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本章主要内容：1课程设计含义泰勒的目标模式斯滕豪斯的过程模式方法论漫谈：关于文献综述234华南师范大学教育科学学院第一节课程设计含义早期，curriculummaking，curriculumconstruction；目前curriculumdesign，curriculumplanning，也有curriculumdevelopment波斯纳（Posner，G.J.,1998）认为，课程设计模式涉及到以下几个方面：1、程序性问题人们应该遵从什么步骤和环节去设计课程？2、描述性问题人们实际上是如何设计课程的？3、要素性问题课程设计涉及哪些要素、它们之间的相互关系为何？在形式上，课程设计模式往往以、并能够用图示的方式展现出来。华南师范大学教育科学学院课程设计的对象，是对课程各要素，包括目标、内容选择、内容组织、方法和学业评价的计划，是对课程总纲（或称课程方案）、各科课程标准（原先称教学大纲）、各科教材等的计划。课程设计的时间，止于课程产物的诞生。课程产物一旦得到采用、付诸实施，则进入了课程实施的阶段。在国家课程一统天下的情况下，教师的任务只是教学设计；当校本课程引入学校之后，教师就必须设计校本课程，国家规定的“综合实践活动课程”，也需教师设计。对于学校领导而言，他们需要总体上设计、规划全校的校本课程和综合实践活动课程。华南师范大学教育科学学院课程设计的四要素、六层次4要素6层次1、总纲设计（还包括对课程实施、课程评价、课程管理等的规定）2、