浅谈如何把握小学数学拓展课的尺度

2022-08-12 教育 52阅读
教材内容拓展的必要性随着教育改革的深化和推进,以学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育,已成为新世纪教育改革的主题。受应试教育的影响,我们仅“关注双基,忽视能力;关注应试,忽视学生”;或受择校的影响,我们过分夸大了思维的拓展的必要性,强迫学生去学习“奥数”知识,增加了学生的负担,尤其是思维负担。在拓展性学习的“学”与“不学”、“拓”与“不拓”之间我们举棋不定,在拓到什么程度问题上我们往往迷失了方向,在拓展的目的性上我们缺少定位。当前也有很多学校、老师利用课题、学生小论文、社团等活动形式很好地开展了学生的拓展空间,而拓展性课堂却总是避而不谈,主要原因可能是我们很难把握拓展课的“度”。
一、拓展课的对象选择
拓指开辟、扩充。展指展开。拓展性学习显性是指在原有基础上展开、开辟新的学习领域,从教学方面定义是指教育教学过程中,学生学习内容、学习形式、学习方法的扩容增加和优化发展,是对学生学习的全方位的促进。拓展课正因为其广泛的学习领域,所以其对象不只是针对部分学生,而应是让不同的学生通过动手操作有不同的收获,体验不同的成功感。小学阶段拓展课该拓展到什么程度,就是今天我要谈的“度”的把握。
二、拓展课的“度”的把握
1、拓展课内容难易度的把握
托尔斯泰说过:成功的教学不是强制,而是激发学生的兴趣。拓展课解决的是学生感兴趣的问题,而不是我们强制要求学生去解决问题。所以拓展课首先要激发学生的兴趣,让他们觉得研究数学是件有意思的事、乐于干的事。那么教者在选择拓展的内容上就要下功夫,不拘泥于传统的教材意识,也不能简单取奥数教材上的内容。它可以是教材中的一些趣味题、探究题,生活中的趣题,也可以是其他学科的,或是其他媒介中的,只要是学生感兴趣的,能激发学生兴趣的,我们都要认真思考,仔细操作,只有这样,学生才能融入我们的课堂,才能在课堂上有收获。
①拓展课的内容可以是小学数学教材上的“你知道吗”?如数列计算1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+……1/1024=教师通过图例让学生能够有所顿悟的东西,不需要学生花太多经历去死记硬背,不需要违背学生学习方法的,又能增加学生对数学的学习兴趣,增强学生探索欲望的。但若提升要求,要求学生掌握类似于3/4+3/9+3/14+3/19……+3/104这样的数列,但显然这已不适合全体学生,这对小学生里大部分学生来说都是高要求,跳一跳是摘不到桃的。
②拓展课的内容还可以是练习中的找规律。如312-213,451-154,847-748,我们发现这些算式的结果都是99的倍数。于是我们需要启发学生去思考:为什么这些结果都是99的倍数,原因在何处?再如1、2、3、4组成两个两位数,使其积尽可能最大。以其中一条边为轴旋转一周,怎样做才能让体积最大?……这些需要学生猜测、验证,然后得出结论,再实践的内容是我们拓展课需要去挖掘的。
③能激发学生学习兴趣的生活趣题。如莫比乌丝带,让学生学生在玩的过程中发现一点原理,由此带动学生再创造、再思考的内容都值得拓展。如陈加仓老师的有趣的骰子一课,在与学生骰子的过程中让学生发现骰子中存在的秘密,解密赌场背后的秘密,即好玩,又含有思维、教育的价值,值得推广。再如《可怕的科学》中的《22的秘密》、《可怕的预言》等内容,看上去它们是些类似于魔术性质的数学,如果我们能步步设迷,不断提起学生解开这些魔术的奥秘的兴趣,那么数学课堂将变得丰富多彩。
2、拓展课教学方法深度的把握
拓展学习关乎学生各个学科的学习,在学习方法上可以通过猜测、观察、操作、假设、列表等进行,在教学方法上我们也要尽可能地从学生已有经验出发,选择适合、更深入浅出的方法进行。教者在教学时需要把握教学的几大基本原则,尤其是科学性原则、直观性原则、循序渐进原则、启发性原则、发展性原则、巩固性原则。
3、拓展课中思维发散广度的把握
拓展课上能让学生有发出感叹:哦,原来是这么回事。这一声感叹就是拓展课的成功标志。在课堂中学生能一起研究,一起发现表象背后的本质,是我们拓展课需要追求的目标。课堂中不断渗透数学思想、培养学生良好的思维品质更是课堂追求的本质。
但数学思想方法呈隐蔽形式,渗透在学生获得知识和解决问题的过程中,有效地引导学生经历知识形成的过程,让学生在观察、实验、分析、抽象、概括的过程中,看到知识背后蕴涵的思想,运用这些思想进行再认识、再实践,那么知识与方法均可以被学生运用,再创造才有可能出现,拓展课追求的思维发散才有可能被实现。拓展课因学生需要而开设,最终的成败也取决因学生的理解、接受程度、消化程度。课后找学生聊聊天、做做后测,了解学生真正需要的,拓展课的路才能走得更远。
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