在实践研究中，我们发现，一般由幼儿发起的互动情境主要有以下几个类型：以展示为主题的互动、以求助为主题的互动、以告状为主题的互动、以表达愿望为主题
的互动、以提问为主题的互动。在这些互动情境中，教师要观察幼儿的表现，分析幼儿行为表现背后的核心需求，判断情境的核心教育价值，进而给予适宜的应答策
略。（表1）
【案例】
“一半”的力量
在“我的自画像”美术活动中，孩子们通过观察镜子中的自己，认识自己的五官并发现自己的特征，尝试用自己喜欢的方式创作绘画。
乐乐选择了平时喜欢的绘画方式，但很快就听到他求助的声音：“老师我不会画，你帮我画吧。”老师摸着乐乐的头鼓励他：“老师知道你画画很棒，你先试一试好
吗？”乐乐显得要哭的样子，看着老师重复说着：“你帮我吧。”老师思考了下，说：“我在旁边和你一起画，好吗？”乐乐终于高兴起来了，并且慢慢地沉醉在自
己画画的情境中，这时，老师悄悄地退到乐乐的身后。
自画像画好了，乐乐认真地开始涂颜色，涂了一会乐乐又发出了求救的声音：“老师你来帮帮我。”他皱了皱眉头对老师说：“要涂颜色的地方太多了，我涂不
完。”原来乐乐画的自画像有些大，出现畏难情绪了。老师在乐乐身边蹲下，认真地看着他的自画像，然后用油画棒在图画中间划了一条线，说：“那你画一半，我
画一半，怎么样？你想画哪边呢？”乐乐选择了看起来较小的区域高兴地涂了起来，老师则远远地观察着他。乐乐把自己选择的那半涂完了。高兴地叫到：“老师，
我涂完了。”老师走过来看了看乐乐的画说：“瞧，你涂得多棒啊，如果你当老师再画一条线，你选那一半呢？”乐乐因为得到了表扬，很痛快地做出了选择，在这
种方法的帮助下，整幅画就快涂好了。
老师对乐乐说：“我答应要和你一起涂，那我把最后的区域涂上，好吗？”乐乐高兴地答应了，并开心地说：“谢谢老师。”
等到离园的时候，乐乐迫不及待地举起自己的画像给妈妈看，乐乐妈妈说：“画得真像你，是你自己完成的吗？”乐乐说：“老师帮我了，但是就帮我画了这么一丁
点，剩下的都是我自己画的。”老师夸赞说：“是啊，我就帮他画了一小块儿，乐乐画得又多又好。”乐乐听了老师的话后更高兴了，提高了声音对妈妈说：“我回
家也要给妈妈画一个。”老师鼓励说：“我相信你不用我们帮忙也一定可以画得很好，对吗？”乐乐点点头高兴地和妈妈回家了。
【教师心语】
乐乐平时喜欢画画，而且具备独立画画的能力，但乐乐比较缺乏自信，依赖心理比较强，即使自己能做或会做的事，也喜欢大人陪他一起做。作为教师，在了解乐乐
心理的基础上，首先给予乐乐语言鼓励，同时根据乐乐的需要陪伴在乐乐身边和他做相同的事，给他一定的安慰和支持，当看到乐乐已经进入到自己的活动中后，便
适时地退出去。
当乐乐感觉到要涂完所有的颜色需要很久时，他依赖大人的心理便又涌现出来了。为了让乐乐能战胜自己的恐惧心理，教师用“线”分隔涂色区域，让他觉得涂色区
域并不大，并请乐乐当老师画线，虽然同样是用画线分一半的策略，但是这是把机会给孩子，加强了孩子的意图，更增强了孩子的兴趣和自信心。
乐乐三次都完成了自己的“约定”，老师也一定要履行自己的诺言，给孩子树立一个“说话算话”的榜样。
乐乐高兴地向妈妈展示自己的作品，说明活动让他很有成就感，教师适时地在妈妈面前肯定乐乐的表现，也是在强化乐乐的成功，帮助乐乐树立自信心，通过这样的做法，孩子既有成功的体验，又能慢慢地变得更加自信。
【评析】
在这个幼儿发起的求助互动中，教师根据对孩子性格特点和发展水平的分析，先后用了鼓励、陪伴、参与、放权、强化等策略，接纳孩子的表现，了解孩子的意图，支持并延伸孩子的意图，让孩子在不断的尝试中最终获得成功感。
