一、给幼儿自由选择的空间
在科学教育活动中,教师除了要为孩子准备数量充足,种类齐全,便于操作的物质材料外,还应为幼儿创设自由、自主、宽松的操作氛围,让他们在没有任何压力的情况下去发现问题,并试着用不同的方法去解决问题,以此诱发孩子们的创造潜力,保持探索的兴趣.
二、探索活动中做孩子的玩伴
孩子在自主探索过程中,我会静观他们使用材料的情况和对活动的兴趣,然后以玩伴的身份适时地加入到他们的探索活动中,及时掌握他们的操作方法和困惑,给予提示和引导,促进他们对问题的思考,将探索活动引向深入.如：在科学教育“认识磁铁”中,孩子们用磁铁去碰大量的铁制品和非铁制品,慢慢地掌握了哪些东西能被吸引,哪些不能.此时,我会适时让他们对物体进行分类,找出它们的共性特征,再引导幼儿在此基础上进行创新：“如何让不被吸引的物体变得会被吸引”?如：在不被吸引的纸做的小船上放一小块磁铁,然后试着用磁铁去吸引小船,让小船在水中前进……这样,让幼儿进行不同的操作,获得了不同的发现,将探索活动引向深入,让每一个幼儿在每一次探索活动中都有新发现,都有成功的体验,进一步保持了孩子浓厚的探索兴趣.
三、引导幼儿相互交流和讨论
兰本达科学教育“探索一研讨“教学法中提到,同伴之间的交流有利于他们分享经验、积累经验、获得方法,还能提高孩子分析、解决问题的能力.如在“物体的降落过程”实验中,我是这样引导幼儿讨论的：“在实验中,你发现哪些材料,哪些形态的物体降落慢一些,哪些物体降落快些”?幼儿会说：羽毛、自制降落伞、棉花团等降落慢一些,明信片、画纸、木块降落快一些.可有一个孩子却说：把画纸折成飞机后降落得要慢一些,小朋友一听都乐了.还有一个小朋友说：把棉花团撕成小片可以降落得很慢.我让他们来演示,演示的结果让幼儿很兴奋,验证了他们的想法,大家齐声叫好,看着幼儿兴趣这么浓,我借机提出问题：我们今天的这些材料,哪些可以通过改变,让它变得比以前降落得快(或慢)些.通过讨论和对讨论结果的一些演示让幼儿知道：把物体变得轻、薄可以减慢它的降落速度,让物体表面变大,也可以减慢它的降落速度.……反之,把物体变成一团,可以加快它的降落速度……这样的讨论,不仅让幼儿获得了经验,分享了同伴成功的喜悦,满足了他们的好奇心,更激发了他们继续探索、创新的欲望和兴趣.
幼儿有想法固然重要,但通过实际操作来验证自己的想法更是至关重要.同时,接纳他人的观点,看到他人的探索和发现的价值,也是幼儿通过科学教育所应获得的情感态度.教师要善于支持和引导幼儿运用操作的结果,依据所作的记录,得出结论和形成解释.还应为幼儿间的交流创造条件,使幼儿不断巩固、加深和扩展自己已获得的经验.
