小学语文阅读教学要达成哪些目标

2020-04-22 教育 145阅读
仅供参考
一、知识与能力目标
知识与能力目标,强调的是对基础知识点,学习过程中一些必须解决的问题的把握,如字音、字形等等。我国语文教学对这项目标的达成一直非常重视,在教学实践中积累了丰富的经验。如针对生字学习,较为适用和有一定创新意义的的就有:拼音识字法、字族识字法、集中识字法、分散识字法等。每一项创举都积聚了数位教育工作者的心血。实践证明,这些教学经验在实际教学工作中虽不能说是做到了尽善尽美,但毕竟在一定时空范围内发挥了积极的作用,产生了深刻而久远的影响。再比如背诵,掌握了大意背诵法、关联词背诵法、押韵背诵法、分段背诵法等等,无一不凝结着教育工作着极大的心力。可以说,在小学语文阅读中,知识与能力这项目标的达成情况最令人满意,积累的经验也极为丰富,现阶段受重视的程度也最高。因此在该项目标的达成过程中,要做到充分运用已有优秀成果的同时,再积极探索创新,争取为该项目标的达成再添成果。
二、过程与方法目标
相对于“知识与能力”目标来说,过程与方法目标的达成情况就不太令人满意了。建国初期启动的几套语文教材对该目标较为漠视。近年来虽然提倡的呼声渐高,但实际效果恐怕仍不尽如人意。
素质教育强调人对于方法的掌握,应“授渔”,而非“授鱼”。因此教学过程是多样进行的。学生领会教材内容是运用了哪种形式,哪几种方法日益成为教学科研的热点。现阶段小学语文教学仍然在普遍采用传统的教授法,以教师为主导,学生极少参与教学活动,或即使参加了也处于次要地位。这样一来,过程与方法的单一化、模式化就不可避免了。其后果教学效果差,学生运用知识解决问题的能力远远达不到教师的期望值。为了适应教学工作的要求,扭转传统教学中的不好局面,笔者根据多年的教学经验,觉得可以从以下两点入手:
1、 以学生为主体教学观念的真正实行。
教学中应以学生为主体,教师只是教学活动的组织和引导者,而不应该处于教学的中心位置。在具体的阅读教学活动中的展开过程中,教师可创设相关情境,引发学生学习兴趣和激情,引导学生以良好的状态进入学习活动。如针对某一篇课文或某一段文章,教师可采用启发法去诱导学生领会大意,发现问题,思考字、词的运、上下文句子的衔接、表层意义和潜在意义的关系等等问题。这十分有利于学生思维品质的锻炼。通过一系列相关训练,当面对新文章,思考已变为习惯时,相应解决问题的方法自然也就在学生心中了。教师教的轻松,学生学得有趣,教学效果好,何乐而不为呢?
2、 自主、合作探究学习方式的运用
倡导以学生为主体,则学生在学习中必然是自主的,应自主去学习,去发现问题,解决问题,获得知识,尽而去创造。传统教学思想甚至摒弃合作的学习方式,认为学生相互合作是浪费时间,不会有多少实质性的收获。其实这是一种不正确的教学观念。合作是有利于问题的提出,每个人思考问题的角度是有差异的,这样几个学生在一起合作探讨一个问题,就会有几种不同的提法,非常有利于学生思辨能力的拓展提升。在合作的过程中,学生的团队合作精神也会得以锤炼,无形中培养了尊重、友爱等品质。
三、情感态度与价值观目标
情感态度与价值观目标是三个维度中一项要求较高的目标,同时它也是一个隐性显现的目标,制定时难以做到完全的量化和精准的要求,所用限定词往往有较大的意义活动空间。因此其本身在达成上就具有一定的先天难度,较难把握。达成效果的检测也无直接式较明显的手段、方式。但无可否认的是,语文教育作为人文教育的重要组成部分,情感态度与价值观目标必须达成。现阶段小学语文阅读教学仍然束缚在应试教育的框架下,语文教学中一篇富有深刻感情内涵的课文被演绎的呆板平滞,繁琐的逻辑和“拼版式”的段落充斥在课堂教学中,教材情感的挖掘较为肤浅,学生的学习情感更是极少被调动。现阶段语文教学成就之所以仍然不甚明显,情感态度与价值观这项目标的达成情况是一个重要的原因。缺乏情感因素的教学是难以激起学生内心体验的,至于联系生活,回归生活等等更是难以实际了。如此一来,语文的人文性特征就无从显现,语文教学就难以说是成功的。针对以上分析,笔者认为下述几点应能为局面的改观起一点作用:
1、 挖掘教材情感因素,激发学生对教材的情感欲望。
现行小学阅读教材内容丰富,题材范围涉及天文、地理、历史、人物、情感等许多方面。它们都是作者情感上的产物,凝结着作者的思考和探索。但同时,一方面因为小学生生活积淀不够丰富,理解存在困难;另一方面教材的情感因素也多数隐藏在文章之中,需要挖掘才能赏析,才能引起共鸣。教师在教学中充分分析教材,深刻领悟其中蕴含的情感,并力求结合小学生实际对情感作出分类,如道德感因素、理智感因素、美感因素等。教师应针对不同情感采取不同教学方式引领学生进入深度学习,教学内容蕴含情感因素,教师也应该在教学中渗透着自己的情感。
2、 情感产生在一定的情况下,要在教学中达成。
情感态度与价值观目标,挖掘教材中蕴有的情感。进行情感教学,就必须还原、再现文章情感产生的具体情境,教师用形象生动的语言描述情境,激活学生想象力,既是培养学生想象力的一种有效方式,同时也能培养学生的在创造能力,可由教师、学生共同完成情境的创造。但针对小学生形象思维明显强于抽象思维的特点,过多采取语言描述难免会产生单调感,导致学生注意力分散,影响教学效果。因此也可配合使用音乐法,图像法等,以具体可感的事物引导学生进入情境,领会情感。
总之,阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,根据新时期教育目标及语文课程标准的要求,教师应紧紧抓住三个维度来制定教学目标,并在实际教学中采用切实可行的方法来均衡地予以落实,培养新时期所需要的真正的素质型人才。
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