学龄前儿童正处于
“
读图
”
年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画
书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉
，
正是这样的背景
“
绘本阅读
”
悄悄的进入了我们视线。在经过了上学期一学期的摸索和实践，
我们对绘本从陌生慢慢的有了初步的了解，
在上学期的绘本教学中，
我们也发现了一些问题，
碰到了许多的困惑，于是这学期，我们就如何更好的开展绘本教学，使绘本阅读活动开展的
更好进行了探索和研讨，通过本学期的研讨和实践，我们对绘本教学有了进一步的认识，同
时也积累了一点点经验，与大家分享。
一、实践中的认识：
阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。前
面已说过，幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表
述为主要形式。由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；激发幼儿阅读兴趣，获取
阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，所以，我们清楚地意识到，早期阅读不
等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自
编故事和文字符号的兴趣
二、有目的的选图：
在以往的绘本教学中，我们注重绘本的选择。活动前，我们教师对绘本进行阅读和分析：
这本绘本是否适合我们中班幼儿的年龄特点，
幼儿是否会喜欢？有没有教育价值等等。
然而，
这学期，我们除了对绘本进行有目的的选择以外，我们还对绘本中的画面进行分析，剖析图
书特点，寻找教育元素。绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面
相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经
验、情感等因素进行想象的。
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起
孩子强烈的阅读欲望。由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含
的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。
三、设计有效的提问：
自从接触
“
绘本教学
”
以来，我们发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较
全面的发展。陶行知说得好：
“发明千千问，起点在一问”
。提问是一门科学，是一种教学艺
术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的
学习积极性，
发挥幼儿的思维、
想象、
创造力。
“
问题提的好，
好象一颗石子投入平静的水面，
能激起幼儿思维的浪花
”
。那么，如何在绘本阅读教学中进行有效的提问，中激发幼儿探究的
欲望呢？于是我们从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问
更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从
多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
一开始，载我们的活动中，老师只是有意识的设计一些问题，有时候，很多问题幼儿不
用经过思考就能脱口而出；阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或
对问答的反应上。由于教师提问过多，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，
最终会导致幼儿的问题意识的丧失。如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机
会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的
问题。
（一）猜想式提问让幼儿想说
优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借
机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运
用已有的知识经验
,
通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加
深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提
高幼儿的创造思维能力。
