《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
《纲要》提出的要求无疑是正确的。但在具体的试行过程中，不少人产生了困惑：《纲要》要求师生互动，改变以往沉闷的课堂气氛，可学生不“动”，他们仍习惯老师讲、自己记、课后背，不习惯现在新的教法，怎么办？经过老师的反复宣传（我校还开了家长会，向家长做了宣传），大家明白了这样做的目的意义，逐渐就有人“动”了起来，可“动”的人是少数，而多数人未“动”。老师又担心这样下去，势必造成优差悬殊，怎么办？后来基本上都能“动”起来。可新的担心又产生了：都“动”起来了，课堂纪律又难以控制，或教学任务又难以完成；甚至担心课堂热闹了，考试分数又下降了，怎么向家长、社会交待，毕竟现在的家长仍看分数。总之，怕“动”不了、“动”不好。
但是通过我校近一月的“献课”活动，通过本人的实践发现，学生不仅“动”得了，而且“动”得好。
所谓“动”得了，指的是学生能积极开动脑筋举手发言，不像过去那样只会听课，不会发表自己的意见。所谓“动”得好，是指学生在课堂上不仅有话愿说，有话能说，而且说得透彻，有独特的见解，有创新。这就要看我们老师怎样去引导和点拨了。
我校张义蓉老师的一节历史公开课在这方面就做得很成功。那节历史课她讲的是“秦帝国的兴亡”。她以让学生“翻书看内容，关书讲内容，上黑板写内容，根据问题猜内容”的形式学习课文要点、重点，串以老师讲的故事，使学生自始至终都处于兴奋状态，课堂气氛一直都很活跃。特别是其中一个环节是本课最闪光的地方：“假如你将来有机会走上仕途，你将怎样为官？你会吸取秦朝统治者哪些教训？”同学们本来就很兴奋，这时更是兴奋不已，纷纷举手回答。有说要关心百姓的，有说要廉洁奉公的，有说要刚正不阿的……表面看来老师把课内知识延伸到了课外，事实上这是老师设题的巧妙所在。同学们回答的内容，其实许多就是秦朝兴亡的原因。这样做，既免去了过去的死记硬背，又培养了学生关注现实、关注身边的人和事、关注国家的发展和为理想而拼搏的意识。既训练了学生的思维能力，又培养了学生的口头表达能力，巧妙地处理了传授知识与培养能力的关系。像这样的课学生就“动”了，而且“动”得好。
我们也不难发现这样的课，老师“千呼万唤”，学生远远不“动”；老师又哄又奖，只有少数学生“动”；要不就是课堂闹哄哄，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，或者发言的在发言，而听发言的急于起来发言，根本就没有听别人的发言，而起来发言的又说到另一边去了。像这种“动”，就没有“动”好。
那么怎样才能让学生既能“动”，而且能“动”好呢？通过听别人的课，通过自己的实践，也通过对一些教学理论的学习，我有以下几点体会：
●老师要转变观念，解放思想，明确师生互动的好处，明确课改的目的和意义，只有这样，才能主动投入到课改中去，主动想办法解决课改中出现的问题。否则，一遇到困难就容易退缩，就容易回到以前的老教法上去。人们常说“喜新厌旧”是人的本性，而在思想观念上，大多数人容易“喜旧厌新”。为了学生的未来，我们必须放弃以前陈旧落后的思想和方法，必须尽快适应新的形势。
●课堂气氛一定要融洽，师生感情一定要和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最易独到。如果老师上课一脸严肃，甚至一脸“凶相”，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。学生生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言！就像鲁迅所说“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得”，师生关系并非掌柜、主顾与店小二的关系，所以不要搞得森严壁垒。让学生在一个轻松愉快的环境中学习，他怎会不活跃起来？
●问题的设置应有梯度，由易而难，由浅入深，由简而繁。请学生回答问题也要因人而异，易、浅、简的问题请基础不太好的同学回答，难、深、繁的问题由成绩好的同学回答。请人回答问题的面要广，不能今天请张三，明天后天还是请张三，结果李四认为反正你只请张三不请他，他就懒得“动”。久而久之，他真的就不愿“动”了。老师对学生的情况要有比较清楚的了解，什么样的问题由谁回答，做到心中有数，避免让部分学生受到娇宠，部分学生又受到冷落，更要避免这种情况：如果他答不上，会认为你在故意为难他。
●问题应有启发性，能激起学生的兴趣。不是问题的问题就不要问。有的老师就有这样的习惯：一上课，刚把课题板书在黑板上就开始问：“同学们，今天我们上第几课？它的标题是什么？”学生回答后，他又问：“你们怎么知道的呢？”学生说：“黑板上写着呢。”像这类问题就是明知故问，毫无价值，不仅激不起学生学习的兴趣，反而易让学生反感。而前边张义蓉老师关于秦帝国兴亡的原因那个问题就提得好。她不是让学生从书上勾出秦帝国兴亡的原因，也不是老师直接告诉他们，而是换了一个角度来问，把书本内外、历史与现实、古人与自己紧密联系在一起，使学生明白以史为鉴的道理。
●放手让学生自己去发现问题、解决问题。如果学生提不出问题或提出来又解决不了，再由老师帮助。不要小看学生，如果师生互动的气氛已形成，学生发现问题和解决问题的能力会令你满意的。比如我在讲《山中访友》时就让学生自己去发现问题，由大家共同来解决问题。结果学生发现了许多有价值的问题，这些问题是教参和课后练习中并未出现过的。如：为什么作者说古桥“德高望重”？为什么作者捧起一颗石头，轻轻敲击，却听到火山爆发时的隆隆声？“轻轻”和“隆隆声”是否矛盾？为什么称悬崖为“爷爷”而不称为“弟弟”之类？“逝川！”是什么意思？为啥把岁月比作逝川……学生的回答也令人刮目相看。虽然有人答不到点子上，但有的人却答得非常准确，语言还不乏精彩之处。他们自己说出的正确答案比老师说出的答案令他们记忆深刻，因为这是他们自己想出来，甚至是争论出来的。
