我们都知道幼儿园教育分为健康，语言，社会，科学和艺术五个方面。科学以外的其他四种都很容易接受，甚至很多父母都愿意花很多精力去做。然而，在科学方面，父母常常认为可以多次去科学技术馆了解。
事实上，我们错误地将科学技术与科学等同起来。科学技术是一种技术手段，科学是一种有序的知识，可以建立在对客观事物的形式，组织等的测试解释和预测上。系统（摘自百度百科）。
换句话说，幼儿的科学教育就是让孩子学会如何在生活中找到问题，如何客观地检验已知的结论，从科学的角度分析和解决问题。
许多人会说孩子天生就是一个发现者，一个科学家。事实上，孩子只是个孩子。他更像是一张白纸。他有很多东西需要学习。我们知道知识有正确和错误的观点。我们不能阻止所有吸收儿童知识的渠道，但我们至少可以教孩子们正确的方法来验证和分析自己。
与其他四个主要领域一样，科学教育教鱼而不是鱼。我们不能用知识的数量来吸收幼儿教育的成败，也不能有太多的差异和功利主义。
我之前看过这样一个案例：父母问孩子们今天在幼儿园学到了什么？孩子回答说，我了解到沉重的东西会下沉，轻的东西会漂浮。父母说，这很简单，沉重的事情是下沉，光是浮起来的......
当然，我们不评估教师的教学方法是否合适。作为父母，价值就是结果。但从孩子的角度来看，孩子吸收的知识是由孩子按照自己的方法测试的，而不是机械吸收。对于孩子来说，这是一种改进，这是一种思维的发展。
总之，儿童早期科学教育的必要性在于儿童探索，分析和测试等一系列科学思想的启示。换句话说，科学教育是大多数人重视过程和方法的主题。
二是中国科学教育的现状。
目前，中国的现状好坏参半。总的来说，大纲的概念非常完整和非常优秀，但许多幼儿园教师对概念和实施并没有很好的理解。
我们国家的蓝图（"3-6岁儿童学习与发展指南"）为儿童发展制定了许多标准，教师在学习这些标准时往往忽略了对基本教育概念的理解。
以上述第一个问题的答案为例（父母要求孩子今天在幼儿园学习什么？）孩子的答案是，沉重的人会下沉，光会漂浮。这就是孩子学到的东西。换句话说，这也可能是教师的教学目标- "哪些东西会下沉？什么会漂浮？"
"哪些东西会下沉？什么东西会漂浮？"这个教学目标可以逆转，发起一个题目"对象的起伏"，这确实是一个问题。然后作为一名教师，我们必须使用通常的想法让孩子们知道哪些物体会下沉，什么会漂浮。然后试验让孩子理解并提出一个沉重而无聊的概念。
看到这一点，每个人都应该能够找到问题的症结所在。正如第一个问题所说，我们重视结论而忽略了这个过程。
作为幼儿园教师，我们的教学目标应该是让孩子们通过比较实验来验证哪些物体会下沉以及哪些物体会漂浮。在哪里可以使用这种方法？换句话说，孩子应该得出结论："我学会了用一个小形式来知道，而一个沉重的形式会轻易下沉。"
总之，我国当前的科学教育环境实际上非常困难。由于基层幼儿教师的能力不同，父母对结果的要求也较高。因此，幼儿通过科学教育实际学习的具体方法和思路寥寥可数。以隐喻的方式，我们的孩子只在幼儿园学习了10万个理由，而不是科学。
