一、以读书活动为载体，提高教师的学科能力
“腹有诗书气自华”，为了加强教师的学科能力，侯寨小学与书香校园活动结合，继续进行教师读书活动，鼓励老师们阅读教育理论书籍，写读书笔记，进行网上交流等活动，使教师在读书中成长，在读书中提高学科能力。
活动中，学校鼓励老师们按照读书内容的不同，自由结合成组，小组商定同买、同读、同讨论一本书，并且，还进行了网上论坛内的交流。教师的积极性较高，阅读兴趣较好，讨论氛围比较热烈，教师从书中受益匪浅。
二、多样的备课形式，促进教师学科教学设计能力的提高
中心校每月要求各校上交一篇优秀教学设计，进行评比。而许多小学运用多种备课形式，来促进教师教学设计能力。例如樱桃沟小学在这学期采用的备课方式是集体备课与自己备课相结合的方法，每周三下午为集中备课时间，同教研组的教师在一块进行备课，原则上是自己背自己的，可以和同组的其他教师进行商量，对教案进行修改。教案形式采用电子二次备课法，即:学校为教师提供教案，发放给现任教师然后经过现任教师根据自身与所教学生的特点结合新课程理念进行二次备课，在原有教案基础上进行修改。使备课真正能为自己的教学服务。我们称这种备课方法为“1+1>2”第一个一代表原任教师和原来的教案，第二个一代表现任教师自己，>2指的是通过这样的备课得出的效果要大于两个教案结合产生的效果。这样的做法为我们学校保证高效的课堂效果提供了有力的支持，打下了坚实的基础。
再如，侯寨小学围绕教师的教学设计能力的提高，组织教师进行“教师教学设计”大赛，组织教师在只有一本教材的情况下，独立分析教材，确定教学目标及重难点，设计出富有个性的教学设计;围绕教师的反思能力，学校为王慧星老师录制一节数学课，然后引导王老师自己反复观看，实事求是的剖析和反思自己的成功之举和不足之处，对自己的教学行为开展批评和自我批评，促使教师重行审视和评估自己，直面自我、反思自我和完善自我。
而龙岗实验小学在开展青年教师沙龙中，现场对某课的教学目标进行设计，让青年教师设计能力获得了提高。
