如何加强中学生的思想教育

可是孩子不知怎么回事，就是要在学校里打人、欺负人。”说起来，家长一脸无奈和委屈。 我相信家长真诚的话语。的确，哪位家长希望自己的孩子在学校总和别人相处困难，总是被同学以异样的眼光打量？而且，我完全明白家长以何样的语重心长谆谆教诲。但就是奇怪，孩子似乎对家长的教育不理不睬，无动于衷。这是为什么呢？ 我也发现了一个很有趣的现象：现在的孩子对讲道理都很在行，什么道理都懂，讲起来也头头是道，可是往往是这些孩子，却在实际生活中出现了很多问题。同样很多家长在孩子出门上学时都会习惯性的叮嘱一句：今天上课要认真听讲，听老师的话。这千叮咛万嘱咐的相同的内容孩子听得耳朵都起茧了。于是孩子也敷衍了句——我知道了，爸爸妈妈，再见！这“再见”俩字说的最快，恨不得说再见时已经不见爹妈影子。心里嘀咕着：烦不烦，天天都说这些？讨厌！哪个父母都没想到，自己的苦口婆心换来的是一个结果——讨厌。而且随着孩子年龄的增长，孩子会越来越反感家长这样的“关心”，严重者可能为此发生冲突。 作为教师，我不禁要反思了：问题出在哪儿？是不是方法出了问题？经过长时间的思索，我觉得主要有以下两个原因： 第一，现阶段的中学生在一个变化多端的社会环境下成长，他们反应敏锐，学习新事物能力很强，有些孩子在某一方面所具备的知识甚至超过老师。他们聪明，有个性，能够找到自己的兴趣爱好和风格，性格独立，敢于闯荡。但他们有的以自我为中心，非常自信，很难接受别人的观点和建议。有的专家学者将现阶段中学生的特点概括为“生理年龄和心理年龄极不相符，心智成人化，行为幼稚化，做事极端化”。虽然可能有些夸张，但大致可以反映出现在学生在新的教育思潮下的思想状态。面对这样一群孩子，如果我们还用用一些他们根本体会和感受不到的大道理大理论教育他们，就很难说服他们，对他们的教育也将失去作用。 第二，初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育，在这种感受的作用下，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。因此，他们渴望一种平等的交流方式。以前不论是家长还是老师都喜欢板着脸说教，学生稍有差错，就大声呵斥、批评，甚至运用简单的体罚，这样就很容易造成学生对家长、教师的反感和对立心理，学生一旦有了这种心理，不但不愿听，甚至会破坏用各种方法与手段跟家长、老师作对。 针对第一种原因，我觉得应将那些道理同学生的具体处境结合起来，用他们经历过和感受到的事例教育他们，做到润物细无声才会取得显著效果。因此，作为老师要细心抓住每一次教育的机会，适时对学生进行思想教育。记得开学第一天，学校调整桌椅，让学生自己把桌椅从操场上搬到教室，刘建平的母亲听到后，替孩子搬了一套桌椅到我们班的教室。当时班里有很多学生正在打扫卫生，我告诉她我们班用的是教室里原有的桌凳时，家长很不理解，说既然已经搬上来了，就让她的孩子用吧。我告诉她：“第一，我们教室里其他同学都是用的旧桌椅，这一套新的在这里看上去多么的不协调，你也不想让自己的孩子被同学们以一种异样的眼光看待吧，所以还是保持一致，把搬过来的再搬回原处。第二，向搬桌凳这样的事情，孩子自己能做，为何不让孩子自己来做？”最后，刘建平和母亲一起把桌子搬回了原处。再如，圣诞前夕的一个晚上，我正在办公室批改作业，这时去年教过的八年级的孩子，排着队给我送来了祝福卡片。大大小小有二十多张，当我看到卡片的时候非常感动，同时我也想到了，一张小小的卡片至少要二、三元钱，而这些钱正是孩子们从生活费中省出来。为了防止七年级的孩子模仿，第二天上课时，我就对全班的孩子们说：“昨晚很多同学也看到了八年级的哥哥姐姐给老师送来了祝福，但是我不希望咱班同学也用这种方式来表达祝福，同学们正是长身体的时候，不能为了表达祝福而饿着肚子，要是真想送，我希望是同学们自己亲手制作的，哪怕是一副画，一个小手工制作，甚至是写在作业本上的一句简简单单的祝福都行，只要能表达你的心意即可。再说，你们的父母挣钱都不容易，你现在吃的用的都是父母给的，你没有权利也没有资格大手大脚的花钱，你的学习成绩就是对老师和家长最好的报答。”从此之后，我们班不论过什么节日都没有同学去买卡片，而是换了其他的方式来表达。不论是在过母亲节的时候，要求每一位同学为妈妈做一件事，来感谢养育之恩，还是要求学生自己过生日的时候一定要和父母一起过，都是为了教会他们学会感恩。在学生考试不理想的时候，在我们班拔河比赛失败的时候，都会给学生进行挫折教育……“生活即教育，社会即学校。”教育学生时要拒绝空洞，拒绝泛化，把“大道理”揉烂掰碎，渗透于日常生活之中，这样孩子才能易于接受，才能沿着正确的路线前行。 针对学生半成熟、半幼稚的心理特征，这就要求师生之间，要像朋友一样友好相处，老师要用真心取得学生的诚心，要摒弃以往的那种居高临下的“家长式”说教，要运用心理分析方法与学生进行交流，找学生谈心，去了解学生心理、摸准学生心理。通过与学生面对面的倾诉，面对面的交流，让学生得到启迪诱导，逐步培养起良好的心理品质、高尚的道德情操和正确的思想方法，从而使班集体建设达到一新的层次。所谓“谈心”，就是推心置腹的谈话。要使“谈话”上升到“谈心”，使学生能对教师敞开自己的心扉，教师必须争取得到学生的信任和尊重，而想要得到学生的信任和尊重，教师就必须尊重和信任自己的学生。记得上次期中考试后，排完位子，桑佳文同学来到我的办公桌前，告诉我不愿意坐第二排想往后边坐。实际上对这个孩子我已经观察了好一段时间了，成绩在下滑，上课精神集中不起来老是跑神，作业也不认真——她有“喜欢”的人了。于是，我就问她“你为什么不想坐第二排？想调到哪？”“第四排吧！”通过简短的问答，我已经肯定了我的猜想。紧接着上课铃声也响了，我说：“下一节美术课，先不去上了，给我帮个忙吧。”我把她带到了图书馆里，我们俩人一人搬了一个凳子坐在了角落里。桑佳文还没弄明白是怎么回事，我说：“你有了心事，并且是你这个年龄不该有的心事，对吗？”“也算是吧”“你给老师说下你喜欢上谁了，我给你把把关！”这时桑佳文的脸突然就红了，吞吞吐吐好一会才说：“是张慧琳”，我摇了摇头笑了笑说：“你有点看走眼了，他配不上你。你给他表白了吗？”“说了，他说大学之前不谈。”“你真勇敢，我很佩服！比老师强多啦，这样吧，你看看能不能说出是个喜欢他的理由，让我帮你分析分析，你的判断是对还是错”……我俩就这样，你一言我一语的聊了整整一节课，就像姐妹俩人坐在一起，话家常式的聊天。在谈心的过程中她给我说了很多班里的秘密，以及班里同学对班级管理上的一些看法，使我听到了学生的心声。从此以后，在她的脸上又见到了久违的笑容，她又把精力全神贯注的投入到学习中了。通过与学生谈心有利于沟通师生感情，服从级的管理；通过与学生谈心有助于教师更深入地了解学生的思想实际和行为实际，有利于班主任老师的日常班级管理，也有助于培养学生的为人处世能力，增进班集体的团结，产生良好的教育教学效果；通过与学生谈心，也有助于教师探索教育规律，改进教育方法，同时也要求教师要不断学习新知识，提高教育水平，解决学生的心理问题，取得良好的教育效果。 以上便是两年来我对学生思想教育工作的所感所想，由于我走上工作岗位时间不长，也许认识并不是很深刻，很到位。在以后的教学中我会多学，多思，并且多向老教师请教，争取尽快成长。同时我深深地感谢我的校领导，我的班级和我的学生们，是校领导给了我成长的机会，是我的学生让我时时感受到成长的幸福与快乐！