不是啊，不是相反的。
可是没有可比性，他们并不是从一个方向来说的。
普雷马克原理比较简单，先给你说这个怎么操作。
普雷马克（D·Premack，1965）最早提出，利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生。这一原理被称为普雷马克原理。由于祖母对付孙子常用这种方法，所以又被称为祖母原则，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点。”说得更明确一点，就是先让孩子做一些不太喜欢做的事情。
这个原理太简单太简单，他就是说当孩子不喜欢做一件有益于他身心健康的事的时候，大人可以用“条件”来引导孩子做这件事。
比如说，孩子不喜欢做作业，但是他喜欢踢球。 那么你就对他说，做完了作业才可以去踢球。
再比如说，孩子不喜欢米饭，但是喜欢吃零食。 那么你就对他说，吃完了饭才允许吃零食。
（就是这么简单的原理，其实很多人都会的）
罗森塔尔效应就要特别一些。
他的理论实际上是一种“暗示”。
我给你说个他的故事， 又一次罗森塔尔去一个小学做了一个实验，他在花名册上随便选了几个学生的名字（是随机选的） ，然后他到了班上去报了这几个学生的名字，然后对着全班的学生（包括老师）说：我点的这几个名字的学生，他们的智商都比较高。
然后他就走了。
过了好几个月，他又到那个学校去，找到那几个随便点名字的学生，他发现，这几个学生的成绩和几个月之前，完全不一样了。
学生的智商其实并没有他说的那样，其实很普通，而且当时成绩也都很普通，但是从他“说了那个谎”之后，过了几个月这几个学生的成绩都提高的非常快。
这就是罗森塔尔效应。
人的这种心理机制叫期待。这些学生为什么会提高成绩呢？ 其实原理也并不复杂。 当时他在班上报出这几个学生名字的时候，老师也在场，学生本人也在场。
从他走了之后，学生和老师们并不知道“他说了谎”，所以学生自己的心目中觉得自己的智商真的比别人高，所以潜移默化的就更认真学习了，（因为自尊和自信都提高了）， 老师呢，也以为这几个学生的智商真的比较高，以至于在不知不觉中对这几个学生的态度也发生了改变。
这两方面的改变，促使了老师对学生更加关注，学生自己也对自己更加注意。 老师和学生都自我心理暗示，这就是期待。
其实道理很简单。他要说明的是什么道理呢，他想说的是，有时候权威者的一句鼓励，可以改变一个人的动机，特别的孩子的动机，积极向上、好好学习的动机。
这个鼓励最好是在无意中又权威者的口中发出的。
孩子们都是有积极向上的态度的，只是有些时候老师和家长根本没有注意，除了打击，还是打击，不注意方法。
以至于孩子感觉被放弃了，家长自己的心理也觉得孩子比较笨，这就导致了很多不该“笨”的人，但是“很笨”。
以上，希望你看的明白。
这两者其实最大的区别是，普雷马克原理实际上是行为主义“的强化理论” 。
罗森塔尔效应实际上是一种“认知机制”。
