[摘要]:朗读各级语文阅读教占举足轻重位,书声琅琅应堂课首要特征,作名教师,平教,应该让充读,读整体知,读所悟,读培养语,读受情熏陶何阅读教创设情境,文字符号变、具体形象,让全位直接知思维,进入形象化、染力场景,培养朗读能力,提高朗读水平,则值探讨(本文问题,谈点浅见处,敬请批评指)
[关键词]:语文阅读教朗读能力
《语文教纲》明确指:各级阅读教都要重视朗读要让充读,读整体知,读所悟,读培养语,读受情熏陶着名特级教孙双金曾指:书声琅琅应堂课首要特征由见朗读语文教重要位,何阅读教培养朗读能力呢?现结合教实践,浅谈几点做
、创设情境,注重课堂气氛渲染提倡放性朗读
指导朗读必须入情入境叶圣陶曾说:读书境,入境始亲朗读教十注重创设情境,文字符号变、具体形象,让全位直接知思维,进入形象化、染力场景,使由旁观者变局者,亲近物,知事物,接情朗读做准备种情境,情朗读水渠教课文<<两鸟蛋>>,我准备几鹌鹑鸟蛋,让其孩观察外观形状并亲手触摸,通观察触摸,孩知道鸟蛋圆圆,滑滑,孩兴趣浓厚,愉悦积极朗读,都朗读鸟蛋,情色彩非位.
二、角色表演朗读,借助物作、悟理解课文
角色表演朗读能激发孩朗读兴趣,通进入角色,使情与文事融体,读各种物喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境教课文《坐井观》课,我让孩角色充青蛙鸟,进行交流,让产身临其境真实扮演青蛙同读知、愚蠢语气;鸟则读讲道理、笑青蛙知着中国语气同物语染着,同读我口渴,飞百,找点水喝边际,孩用手比划着,班同受特别,都伸舌同读我坐井,抬看见,井口,我错家都青蛙知笑扮演青蛙同听鸟跳,举惹家哈哈笑同纷纷举手,争先恐表演朗读见角色表演朗读仅能激发同朗读兴趣,能收教师讲解所达教育效
三、充发挥教师示范作用
低级模仿能力强,借助童优点,指导朗读教,坚持主体,教师主导,训练主线原则,指导朗读贯穿全部教程,充发挥教师示范作用低级习朗读习语文始阶段,幼知,理解能力差,所,情朗读童说难,需要教师确、耐指导、范读,教给读,逐步培养朗读能力,高级阅读打坚实基础教,教师必须做用普通范读课文,注意读准字音,清平翘舌、音字及变调、轻音、化音;其,教师范读要注意词与词间、句与句间、段与段间停顿,让孩教师范读体逗号停停,句号换口气停顿例,教《黄山奇石》课,句比较,教师范读要意识朗读词与词间自停顿,闻名外/黄山风景区//我安徽省南部间,快掌握朗读停顿,确朗读除外,教师应该读文章情色彩要读形形色色物形态,千姿百态自景色教《师带领我找春》课,读我园,桃树已经粉红色花,微风吹,飘着股清香……篇文章字行间充满赞美情通师绘声给色范读,带入春美妙情境,达指导朗读与理解课文目教《纸船风筝》,先让听师配乐范读,边听边受文章所表达伤情文章悲伤情基调点滴认识,再让照朗读,进入课文情境进行朗读,取较效教,教师应明确,范读引路已,能起示范启发作用,让机械模仿,千读者千哈姆雷特,必须引导入境入情情自,按朗读
四、挖掘重点字词,读真情实
良课堂气氛仅仅激发朗读愿望外条件,自想读,情想表才能读真情实,体课文语言文字美促使读课文内力《窗前气球》文,课文讲述科利亚传染病能外,没朋友陪伴,孤单,奈,真没意思我首先让孩进入情境,假传染病,没朋友陪伴玩耍,情何?想些?让孩充体受,我让孩抓住重点字词朗读,静静躺床-----静静;呆呆望着窗户----呆呆抓住些重点字词朗读,孩读伤,孤单,奈,几孩哭,知觉自觉自体验融入朗读,读情真实挖掘重点字词,体语言文字精妙,使孩体文情,或激昂、或悲壮、或含蓄……准确握文字情变化,融自理解于朗读,才能读真情实
五、种朗读形式运用,训练朗读技巧
能准确指导朗读、激发朗读情,促进朗读训练,教师预设丰富彩朗读式,课堂朗读愈,越能同形式练习,朗读水平亦更高
别读朗读程教师解课文字词及内容掌握情况,读进行纠、讲评
自由读节课间毕竟限,自由读弥补缺憾给间、自由,让尽情体验、表现,语调、语速、情反复试读体,受集体约束
火车读,篇课文由几同接着读式教师指名同读,读途没段结束,再指定同接着读种读唤起同注意力,同充满趣味性
齐读齐读营造热烈课堂气氛,能体现班级精神风貌齐读则课收尾阶段,细品味课文内容进行《北京》课,前四自段都介绍北京美丽,自段总结课文北京真美啊!我北京,我北京首都!齐读则表达赞美北京、热北京声
默读,助于思考
……,教师要精设计朗读训练程,科合理选择每环节读形式,让各尽所能
要我教师能够确认识朗读教,提高自身朗读水平,科进行朗读教,使师朗读具声情并茂节奏,谐婉转韵律,呈现作品声音美、神韵美,达炉火纯青境界,能语文教奠定牢固基
