动手操作能力的培养是为学生学到数学知识而服
务的，动手操作也是一种教学手段和方法。从人大脑思
维的角度来说，小学生经过自己动手操作实践过，在大
脑中易留下深刻的记忆
。
在课堂教学中发挥学生动手
操作的作用，既能充分发挥学生在课堂教学中的主体地
位；又能充分调动学生学习的主动性和积极性；还能帮
助学生理解数学知识，大幅度地提高课堂教学效果。因
此，在教学中利用小学生好动又好奇的心理特征，因势
利导，充分发挥学生的主动性
、积极性，借助操作启动思
维，让学生在课堂教学中动手操作、自主探索、合作交
流，使学生从被动接受知识转化到主动获取知识
。
一、培养动手操作的兴趣，激发学生的求知欲
兴趣是最好的老师，培养学生对数学的爱好，激发
学生的兴趣，尊重学生好奇心和求知欲是数学教学的首
要任务。前苏联教育家赞可夫指出“：凡是没有发自内心
的求知欲和兴趣的东西是很容易从记忆中挥发掉的
。”
要上好一节课，必须调动起学生的学习兴趣，有了兴趣，
学习就不会成为负担，学生才会去积极地探索，敏锐地
观察，才能创造性地学到知识。例如，在教学“把一个长
方形拉成一个平行四边形，周长和面积怎样变化时。”让
学生用木条做成一个长20厘米，宽10厘米的长方形，计
算出它的周长和面积各是多少？然后问“：如果把它拉成
一个平行四边形，周长和面积有变化吗？
”
这就产生了很
大的吸引力，学生的积极性被调动起来了，都很想知道
把它拉成一个平行四边形，周长和面积到底有没有变
化
。此时，为了加深他们的印象，在大脑中留下深刻的记
忆，因势利导激发学生的兴趣，让学生把长方形从两个
对角反向拉成平行四边形，看一看拉成的平行四边形的
底实际就是原来长方形的长，它的高随着平行四边形拉
得越扁就越短，根据平行四边形的面积公式，平行四边
形的面积=底×高，那么它的面积就越来越小，由此可
见它的形状变了，面积变了吗？周长变了吗？怎样变？学
生异口同声地说“：面积变了，变小了；周长没有变。”通
过学生拉一拉的动手实践活动，很快地就达到了所求的
教学效果，从中体会到只有学生带着求知欲，带着兴趣
去学，才会学到他们想要学的东西。
