班主任怎样才能做好学困生的转化工作

关心爱护，消除障碍要做好学困生的转化工作，班主任首先要研究学困生的心理特点，及形成原因，消除阻碍其进步的心理障碍，学困生同其他学生一样，都渴望得到家长、老师和同学的尊重和爱护。但由于学习成绩差，很难达到家长和老师的期望，因而经常受到指责和批评，长此以往，他们便渐渐产生严重的自卑心理，以意志消沉，自暴自弃、惴惴不安地回避现实，或者走向另一个极端——玩世不恭。“破罐子破摔”，形成明显的怀疑心理、叛逆心理。对自己周围的人们的态度和言行极为敏感，甚至抱有敌意，用不正确的态度对待家长、老师和同学的善意批评教育和帮助，甚至以恶作剧来戏弄师长，欺侮同学，破坏学校教学秩序，损坏集体荣誉，当然不少学困生也存在着一些好的心理因素，如处世机灵、反应敏捷、好动大胆、重感情等。但由于不良成分较多，且未受到有效的抑制，因此，会使这些好的心理因素得不到应有的发展，甚至发生不良的心理效应，造成严重的心理障碍。一旦有心理障碍，不仅严重损害师生关系、同学关系，而且严重阻碍学困生转化工作的进展。为此，班主任要关心爱护学困生，这是最首要的前提条件。爱是教育的前提，信任是教育的开始，学困生最缺乏爱，最难得到信任，也是最需要爱和信任。作为班主任，更应主动关心爱护学困生。应处处给他们体贴和温暖，去化解那颗冰冷的心。班主任要尊重和维护学困生的人格，信任他们，关心他们。启发他们正确认识自己的缺点和错误，鼓励他们告别过去，痛改前非。捕捉亮点，正面教育教育学困生要坚持正面教育为主，多表扬，少批评，差生不是一切都差，也有好的方面和“闪亮点”等积极因素。作为班主任要时时进行仔细观察，努力发现学困生好的思想品德，关心集体等高尚之处；文体活动、书法、绘画等一技之长；劳动观点和劳动表现方面的突出之处，哪怕仅仅是一些苗头，虽不稳定，但也要给予表扬，加倍爱护和扶植，促使其发展成为稳定的积极因素，万万不可采取冷眼，讥笑等态度，教育家陶行知曾经语重深长地告诫教师：你的教鞭下有“瓦特”，你的冷眼中有“牛顿”，你的讥笑里有“爱迪生”。教师真诚的表扬激励是对学生的巨大鼓舞。坚持不懈，确保转化在教育差生的过程中，会遇到他们经常发生动摇，反复的现象。