材料投放适宜性
小班孩子的年龄特点喜欢颜色鲜艳的操作材料，用鲜艳的颜色激发幼儿操作的兴趣。
其次材料的暗示作用要明显，让孩子一看就指导材料的操作方法，材料目的隐藏太深的材料孩子因为不明确操作目的和方法容易放弃。
再次，操作材料的常规要持之以恒。教师在观察孩子操作材料的 同时，小班孩子的区域活动常规，物归原处，物归原样尤为重要，总会发现那么几个孩子随便放置材料，随便放材料，教师要及时提醒。
评价方式多样性
对于小班孩子，我们采用多种评价形式。
故事讲评法。教师把观察到的现象编成小故事，让宝宝来说说怎么办？
比如：刚才老师看到有些一个小宝宝听到 “下班”的音乐，把玩具宝宝扔在地上，自己就“下班”了？玩具宝宝都哭了。大家说说我们下班时候应该怎么做？通过讲评还孩子梳理一下整理玩具的常规。
影像讲评法。小班孩子的记忆时短暂的，活动结束如果没有照片没有图像，干巴巴的让孩子回忆，孩子没有兴趣。教师的讲评的目的也不能达到效果。有图像观察，影像资料，孩子表达的兴趣浓厚，也让孩子清晰的回忆活动的场景，讲评效果更佳。
情景再现讲评法。在讲评中，教师可以模仿孩子的游戏情景，让宝宝观察，这样做对吗？哪里不对？应该怎么样？让宝宝知道正确的操作方法，明白可以 怎么做？
观察凸显目的性
有些年轻的新教师在组织小班孩子区域活动时，感觉组织这种活动时最简单，提供给孩子材料，让孩子自己玩，老师感觉很轻松，老师没有负担。常常说要观察，但是不 知道观察什么？不就是看车孩子玩吗？
其实，在区域活动中，只要教师做个有心人，就会发现很多教育价值，教育契机，是对教师最大的考验。
观察什么呢？孩子的习惯，孩子的交往，孩子的兴趣，孩子能力……
这么多的点教师如何把握？每个阶段的教师都要把握一个观察的重点，发现共性问题及时解决。
首先罗列区域活动中的观察点，其次每个阶段预设观察点，教师在观察时候注重全面性，同时要凸显进阶段的观察重点，做到点面结合。
