一、创设适合小班年龄特点的区域游戏
小班幼儿离开父母，离开熟悉的家，刚来到幼儿园，陌生而焦虑、恐惧而恋亲的心理会影响他们参与活动的情绪。选择的区域并不在于多，既要符合小班的年龄特点也要适应小班幼儿的发展需要。为此，我设计一下四个区域：
1.对于刚入园的孩子情绪十分不稳
要给小班幼儿一个“家”的感受和体验，就得发挥环境的教育功能，让环境与幼儿直接对话。我创设的第一个区域便是“娃娃家”，幼儿在娃娃家内主要是操作摆弄材料布绒玩具、娃娃等，后来自己选择角色当妈妈、当爸爸等，帮娃娃洗脸、喂水，给娃娃做饭。在这一活动中，幼儿的角色行为容易转移，他们一会儿抱娃娃，一会儿做饭。做着做着饭，又去抱娃娃，同伴间往往相互模仿动作。在这种情况下，既能让小班孩子感受“家”的温暖，又转移了孩子们的注意力，起到平复情绪的作用，给他们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。
2.美工活动的展开
刚入院的孩子还特别依赖自己喜爱的各类玩具。除了在“娃娃家”能用到，还可以用于美工区。将汽车的车轮沾上颜料在白纸上滚动呈现车轮滚滚的画面；“娃娃家的蔬菜瓜果都可以成为拓印的工具，展示一片花的世界。孩子们的玩具都成为工具，有效激发了孩子们参与到区域游戏中的兴趣。
3.益智区的操作游戏
既满足了幼儿的动手操作能力与学习交流的需要，又能使幼儿的学习经验及时得到复习巩固，更重要的是幼儿通过观察、探求与操作感知和体验留下了深刻的印象，从而使幼儿的注意力、观察力、操作能力、语言表达能力、思维能力得到有效提高，使幼儿在活动中感受乐趣无穷，从而促进幼儿主动学习。
4.“表演区游戏”是幼儿“自娱自乐”的活动
幼儿只是因为有趣好玩而在玩。表演的目的在于自身的专注。促使幼儿喜欢的原因是“好玩的游戏”。幼儿在游戏中可以提高主动性、积极性、创造性，体验到了游戏的愉悦感。
二、区域材料的投放
由于小班幼儿的知识经验和活动范围匮乏和狭隘，所以在为他们创设活动区时要贴近他们的生活，丰富他们的感性经验，同时时刻关注他们的兴趣和需要。
1.根据幼儿的年龄特点投放活动区材料
小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。因此，在区域活动材料的提供上，我们尽量考虑它的真实性。因此，区域游戏的材料一定要“足”。
2.根据主题活动的目标投放活动区材料
主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。
3.根据幼儿兴趣投放活动区材料
小班幼儿生活经验少，与人交往的能力不强，活动区是幼儿学习和交往的自由天地，满足幼儿的兴趣需求。因此我们要及时抓住幼儿的兴趣，适时地投放各种材料满足幼儿的需求，并根据幼儿的兴趣不断地更换材料。
三、幼儿自主选择区域游戏
对于小班幼儿来说，他们的年龄特点决定了区域活动无疑是更加适合他们的一种学习方式。在区域游戏中，只有多为幼儿提供实践机会，并正确地引导，才能促进幼儿自主性的发展。幼儿园区域游戏不仅是一种重要的教育活动形式，还是幼儿自由活动、展示个性的场所。教师应将幼儿的主体地位放在首位，以幼儿发展为本，尊重孩子的需要，解放孩子的小手，了解孩子的童心，把创设环境的权利还给孩子，充分给予孩子自主权，引导孩子学习的积极性、创造性，让幼儿真正成为环境创设的主人，从而积极主动地获得有益于一生发展的经验。
四、制订合理的区域游戏规则
幼儿刚入园，对幼儿园的环境还不太熟悉，一方面对环境、材料好奇，另一方面又没摆脱对家庭的依赖，还没养成集体生活的习惯。这时我们在活动区的创设上，以半开放的区域为主。如图书角、娃娃家、拼插区等。这样的区域设置，一方面是从安全的角度来考虑，使幼儿的活动尽可能在老师的视野之中，让幼儿及时得到成人的关注和保护。另一方面又约束孩子的活动范围，让幼儿明白每一个“小屋”的游戏内容是不同的。教师在每个区域的门口放置了颜色不同的小口袋（数量与要求的入区人数相同），每次幼儿入区都要和教师要小卡片（卡片的颜色与口袋的颜色相同），这样就能很好地调控入区人数。教师在每个玩具材料下贴上相应的照片，指导幼儿把玩具物归原处。
五、区域游戏评价
这一环节教师指导的关键在于引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，共解难题，共享快乐，为幼儿提供充分表现交往和学习的机会，切记把幼儿对游戏的自由讨论变成教师对幼儿游戏与行为好坏的评价判断，同时评价不要面面俱到，更不能变成一种说教。
通过这么多年来的工作实践，我深刻体会到正确指导幼儿开展角色游戏，不仅能够充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，并能让幼儿在游戏中得到全面发展。所以，作为幼儿教师，必须要解放思想，大胆尝试，尽自己最大的努力帮助幼儿按自己的愿望和想象开展游戏。
