一、起步阶段，感受汉字的绘画美
“万事开头难”，这句话道出了起步阶段的重要性。一年级新生入学不久，他们就要用稚嫩的小手拿起铅笔，在纸上写下第一个汉字。此时，应循着汉字的造字规律，从简单有趣的象形字入手，引领学生感受汉字神奇的绘画美。
汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画简单的文字。可以说一个个汉字，就像一幅幅图画，通过生动优美的意象，创设出深远的意境，唤起人们无限的联想，表达着丰富的意义，给人以强烈的美感。余光中先生对“雨”字曾作过这样的描述：“譬如凭空写一个‘雨’字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上的这种美感，岂是什么rain也好pluie也好所能满足？”这段写意的话语，把汉字与英法语言比较，显然，汉字更具强烈的视觉美感。
教学“山”字，我先展示生活中山的图片（插入山1图片），
再让学生画山的简笔画（插入山2图片），
这也是原始先民抽象出来的文字雏形，再写简化的汉字。这个过程复演了汉字几千年的进化史，也让学生把写字与绘画建立联系和沟通，让学生先画后书，边书边画，亦书亦画。苏教版小学语文一年级上册“口耳目”一课，就是按照“生活中的图画——抽象出来的图画——现代汉字”这样的顺序，编排了“口耳目日月火羊鸟兔木禾竹”等12个字，其意图就在于让学生从识字写字中感受汉字的绘画美。
二、临帖描摹，感受汉字的建筑美
汉字的线条是美的，“点”有坠石之势，“横”如肩挑昆仑、“撇”如剑锋出鞘、“竖”像一柱擎天。然而，汉字的美绝不仅止于此，她的美更在于超越线条的结构之美，左右相呼、上下相应、穿插避让、勾连呼应、参差错落。汉字这种独一无二的对称美、平衡美，正像中国传统建筑的风格，表达着一种独特的建筑美。
教师要引导学生感受这种建筑美。如写“山”，引导学生发现中间的一竖比两边的都长，这样才能给人一种山的高低起伏的感觉，而“山”与其它的字再组成新字，如“峙”，“山”就变窄小了，整个字的布局左窄右宽，这样才和谐、美观。通过这样的练习，学生举一反三，触类旁通，即掌握了汉字的结构特点和书写规则，又感受汉字的魅力。
三、毛笔书写，感受汉字的韵律美
从中年级开始，学生要尝试进行毛笔书法练习。软笔的使用，使汉字更有了韵律之美。那粗细曲直的线条、大小不等的力度、浓淡枯湿的墨色、迟留飘逸的行笔，表现出的轻重、长短、浓淡、虚实、方圆，正像音乐的高低、快慢、上升、下降，击打着节奏，流淌着韵律。因此，书法艺术又被称为“无声之乐”。
在学生较为熟练地掌握毛笔书写的方法之后，教师要有意识地让学生感受书法这种视觉艺术与音乐这种听觉艺术之间所共有的韵律之美，在书写时讲究节奏和韵律，讲究力度和速度，讲究变化与和谐，从而在书写中感受汉字书法或密不透风或疏可行马，或静如处子或动如矫兔，或闲庭信步或疾风骤雨的万千气象。
四、字如其人，感受汉字的个性美
对于汉字，余秋雨曾作过精彩的描述:“东方式的线条是精神的轨迹、生命的经纬、情感的缆索,在创作过程中又是主体力量盈缩收纵的网络。”汉字书法不仅能“若飞若动”,具有强烈的韵律感；更能“若愁若喜”,自由而酣畅地抒发情感。在具有一定的书写能力之后，学生个人的情趣、爱好、气质、审美等都会在书写中不由自主地展现出来，形成不同于他人的个性特点，或严谨，或轻率，或大方，或小气，或秀雅，或刚健。正如古人所说，字如其人。将这些富有个性美的作品展示出来，互相交流，学习。这时候，学生书写汉字才会真正达到书法的境界，表露出自己的个性修养和独特气质，成为个人最好的名片。
作为一名小学语文教师，在写字教学中，就是要一手牵起孩子的小手，一手牵起美丽的汉字，引领学生领略其间的绘画美、建筑美、韵律美、个性美，让点、横、撇、捺在书写中传递汉字的情、味、色、质，从而击中学生的灵魂，征服学生的心灵，使学生产生“酣畅淋漓的洗涤和‘我欲乘风归去’的快感”。（舒婷.汉语的魅力值得一生体味）一旦有了这样的体验，汉字就会在学生的精神世界中扎下根来，他们去感受、发现、欣赏、创造汉字之美。汉字的书写就转化为一种“生命语言”,成为表征个人生命、表现个人情感的最佳方式之一。学生的生命将会因汉字书字而变得更加灵动，更有诗性，更有魅力。
