一、优化师生情感，激发学生兴趣，营造探究氛围
教学过程是一个双边的教与学的过程，在这个过程中只有师生关系和谐融洽，情感才能共融，才能引起思维的共鸣。因此，教师就要用爱心、***、真心去尊重学生，相信学生，用人格魅力去感化他们。同时，教师要有丰富的多学科知识，让他们身感教师有渊博的知识，从而让他们“亲其师，信其道”。我首先对全班学生作了一次全面的了解，把认为不爱做作业的、上课不听讲的、贪玩好耍的等不良表现的同学，进行了一次单独的真心的沟通，了解其情况，最后分别给他们安排了小组长、科代表、纪律委员等职务，并给予肯定和鼓励，他们的自尊得到了老师的信任，学习的主动性和积极性被调动起来了，营造了浓浓的学习探究氛围。
二、重视演示实验操作，体验探究的过程
对于科学课，教师应十分重视演示实验的操作，并且应化大量时间准备实验器材，让学生感觉科学就在我们身边，并不陌生，遥不可及，也让科学课不枯燥。然而学生却对做实验最感兴趣，而这种兴趣往往是成为他们学习的直接动力，成为爱好和兴趣。让学生亲自动手操作，有助于实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，让他们做一做、看一看、想一想、说一说，效果一目了然地得出结论，这比教师讲十遍八遍好得多。这样不仅理解得深，记得牢，并且也训练了动手操作的技能，使眼、耳、口、脑都得到了训练。如教《液体的膨胀》一课，由于水使无色、无味、透明的液体，在实验中不易被看清楚，而加点红或蓝墨水，通过加热，效果就不一样。通过透明亲身实践、主动探究事物的过程，就能收到事半功倍的效果。
三、培养合作交流意识，分享探究的成功喜悦
学习小学学课内容涵盖了诸多学科知识，要想掌握好这些知识，就必须在与他人合作交流中探究其结果。由于学生是学习的主体，教师是课堂的组织者、引
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导者、合作者，应当为其创设良好的探究情境。因此，我在科学课中，非常重视分组实验的操作，让每小组的同学都要准备***器材，亲自动手操作、讨论、质疑，写实验报告，课外拓展等内容来完成实验的目的。在这一过程中既能培养同学之间合作与交流能力，还能让他们听取与分析不同的意见；而且面对有说服力的证据要勇于改变证据的观点，有将证据的结果公开与别人交流与分享，也培养了主动与他人合作的意识。在共同的作用下，各自发挥各自的特长，实验才能顺利完成。当他们在探究这一实验过程中获得成功喜悦时，知识也掌握了。
四、养成观擦思考习惯，提高探究能力
科学课很多知识、内容都是与都是与日常生活密切相联的，小学生他们对任何事物都有一颗好奇心，总想知道是什么，为什么，怎么样等等，因此教师就要想方设法给学生提供一些思考的问题，让他们亲自去观察、去思考，最后得出结论，从而培养他们从小探究未知的能力。如我在教学《动物》一课时，让同学们观察蚂蚁在天气变化时的搬家情况怎样？在教《植物》一课时观察树叶落地的情况怎样？那些善于观察、勤于思考的就能得出正确的答案。因此只有不断地让他们在生活中去观察、去思考，利用现代信息技术去查找资料，弄清问题的真相，养成良好的习惯，才能不断地提高探究的能力。
