多媒体技术在中学教学中应用的注意事项
利用多媒体教学的过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相
互联系、相互制约，形成了一个有机的整体。根据建构主义学习理论，教师是教学过程
的组织者、指导者和知识建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生
是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所
提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习
的情境以及学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向20
学生灌输所使用的方法和手段。由此可见，多媒体教学不能以媒体技术简单地代替教师
的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功
能。因此，在日常教学中应用多媒体技术时要注意以下几个方面：[25]
1.不可替代性
进行多媒体辅助教学的研究首先明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不
可盲目地、不加分析地用多媒体教学代替其它教学方法和手段。要坚持不可取代性原则，
尽可能地避免只追求形式而无视教学效果的现象。在实际的课堂教学中，哪些知识适合
于采用多媒体技术呈现？哪些知识不宜使用多媒体技术呈现？是否用多媒体辅助教学，
用多用少，关键在于是否有利于突出教学重点，突破教学难点，决不能为使用而使用，
更不能为偷懒而使用，不能以动画代替更有利于学生掌握知识和技能的课堂演示实验。
多媒体只有用于那些难以操作或实物操作中效果不太明显的实验才体现出它的必要性。
2．时效性
不可否认，多媒体辅助课堂教学所呈现的信息容量都比传统课堂所能呈现的信息容
量大，但如果在多媒体教学中一味地追求大容量、高密度而不考虑学生的承受能力是不
行的。如有的教师把两节课内容并成一节课来上，把多媒体教学搞成放电影、电视一样，
让大量的信息在学生眼前一晃而过，从而造成许多教学内容，特别是一些重点和难点很
难在学生头脑中形成很强的知识表征。这种做法因屏幕变化频繁使学生眼花缭乱，即使
学生被动地接受了这些信息，也没有足够的时间消化和迁移，不利于培养能力，体现不
出学生的主体作用。此外，注意发挥多媒体辅助教学的独特功能，从生理学和心理学的
角度分析，无论是有意注意还是无意注意，变换方式最有效果。如果不是特别必要，尽
量避免一节课的45分钟全部运用多媒体技术呈现教学内容，否则学生的视觉疲劳、心
理疲劳将会抑制大脑对信息的接受，有的课虽然只用二分钟的多媒体教学，却解决了最
难突破的关键点，可谓画龙点睛、雪中送炭。
3．交互性
多媒体课件不能包揽整节课的教学内容、教学程序以及板书等所有内容，而上课时
老师只管按鼠标，一点到底，虽然省劲不少，但学生只能被牵着鼻子走，仍然是“灌输
式”的教学，无法实现师生的共同交流。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师
与学生之间的双向交流。
多媒体教学，具有其它手段无法替代的功能。只有善于将这种现代化教学手段与传
统教学手段相互结合、互相渗透、互相补充和完善，才能提高教学质量。只要我们不断地去实践、探索和总结，就会使多媒体技术不断完善，使之成为一种理想的教学手段。
