如何创设生活语境口语交际
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
情境可以激发学生的交际情趣。口语交际的教学情境设计得如何，直接影响学生参加学习口语交际的兴趣和课堂教学的效果。教学中，我们应遵循以下三个要求来设计：
情境要能够激发需要；
情境要显得巧妙适宜；
情境要利于双向互动。
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”一切语言的应用和言语的交际总是限定在一定的语境之内。在任何语言交际中，语境总是决定着交际的内容和角色的定位。因此，交际主体必须根据具体的语境随时调整自己的言语行为，及时作出“相似”反应：一方面与对方相似，捕捉对方的言语信息甚至是“言外之意”，以准确应对。另一方面，与虚拟情景中的我相似，因为学生在参与口语交际活动时，实际上是以双重身份出现的：一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定的交际情境中他所扮演的那个角色。为了交际活动的正常进行，学生必须服从交际角色的需要，思角色所思，想角色所想。这种语境对主体具有制约作用，对口语交际的正常进行至关重要。因此，创设能够激发主体“交际需要”的情境，让学生有话要说、有话可说、有话会说，无疑是口语交际教学的重要策略。
情境可以激发学生的交际情趣。口语交际的教学情境设计得如何，直接影响学生参加学习口语交际的兴趣和课堂教学的效果。教学中，我们应遵循以下三个要求来设计：
一、 情境要能够激发需要
语言是交际的工具。为了交际的需要，人们才会有言语活动。需要是活动的内在动力，是人从事各种活动、满足需要的本质力量。我们的口语交际教学应该充分地研究儿童，更多地关注儿童的内在需要，从儿童的现实生活、现实需要、现实状况出发，主动地为儿童的全面发展提供一种符合他们本性的学习方式，从整体上提升儿童的生命质量。
比如，对于《说话要注意姿势》的教学，我们可以进行这样的设计——先出示教材提供的情境图或是让学生将情境图上的内容表演出来，然后提问：这些小朋友这样跟别人讲话有什么不同？老师小结后这样启发：老师课前已经进行了调查，发现幼儿园就有小朋友是这样跟别人说话的，我想请你们去给他们讲一讲，愿意吗？
这样的设计，妙就妙在具有两方面的效应：一方面，满足了学生喜欢表现自己、希望别人觉得自己有能耐的心理需要；另一方面，可以让他们感到学了以后要派用场，从而使他们在后面的活动中，会投入更高的热情，态度也会更加认真。
二、 情境要显得巧妙适宜
口语交际是人面对面的交往，有着特定的情境，交际者所谈的话题、所处的场合、交际的对象也都是特定的。我们的教学设计应该特别注意根据口语交际话题，去创设适当得体的口语交际情境。
还是以《说话要注意姿势》这个话题的教学为例，在激发起学生内在需要的基础上，就可以创设这样的情境：这些小朋友的说话姿势哪儿不对，应该注意什么，你们都知道了。但让你们去做老师，我还是有点不放心。这样吧，我们先来练一连，我做小朋友，你们先来教我。这样一种情境，巧妙自然，学生会说在其中，也乐在其中。除此之外，也可以根据情境图表演的来创设交际情境，像《学会劝阻》、《学会转述》这类话题都可以这样来教学。
在教学《讲童话故事》这一课时，我们可以采用美化环境的方式来创设情境。课前可以在黑板上勾画一些著名的童话故事中的人物或场景，也可以将这些人物或场景做成墙饰，布置在周围的墙壁上。这样能有效地激发学生参与讲述的兴趣，培养他们的自信心。
《教你玩游戏》。适宜采用室外游戏的方式来创设交际情境。就是让学生在室外分组玩一些事先准备好的有趣的游戏，让学生进入真“玩”的情境。接着，分别让他们把自己玩的游戏名称和玩法告诉大家，再教大家玩一玩。
三、 情境要利于双向互动
从口语交际的实际情况来看，口语交际双方的角色是不断变换的，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者。交际双方总是在不知不觉中及时地调整、交流着信息。口语交际有着很强的双向互动性。我们在设计口语交际教学的过程中，应根据具体的话题，根据学生的实际，将课堂教学过程设计成双向互动式的。有些话题的双向互动性非常明显，我们只要做到整体把握，就能水到渠成。有些话题的双向互动性不够明显，我们要仔细研读教材，精心设计教学过程，并在教学中因势利导，使其实现双向互动。可以借鉴的双向互动的教学方式很多，如表演、小组交流、询问、即兴交谈、话题讨论等。
《学会劝阻》这个话题，我们大都会采用表演的方式来进行双向互动，一般来说都能达到预期的目的。教材要求让学生先说一说江晓宁等对不正确的行为是怎样劝阻的。这里的“说一说”，就是让学生对“怎样劝阻”进行充分讨论。在学生说清楚的基础上，再分角色表演。这里的“表演”实际上就是口语交际训练。为了便于教学，教材精心设计安排了四幅情境图。第一幅图描绘的是两位小同学在高压电线下放风筝，江晓宁劝阻的情境；第二幅图描绘的是一位同学在运动后喝生水，江晓宁劝阻的情境；第三幅图描绘的是一位男同学见一个小女孩随手丢垃圾，上前进行劝阻的情境；第四幅图描绘的是一位大同学见一位小同学在草垛旁边放鞭炮，赶忙制止的情境。情境图提供的几种不正确的行为，是我们在平时的生活中常见的。我们在教学中，要充分发挥情境图中作用，让学生结合情境图提供的实例学会怎样劝阻。要注意的是，如果我们在教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就有可能会失去互动性。因此，在学生表演的时候，不但要引导“劝阻一方”“会劝”，而且要注意引导“被劝阻一方”“会应对”，这才是真正的双向互动。
在教学《学会转述》这个话题时，可以让一名学生做李响，再请另一名学生向他转述“通知”。在转述的过程中，应注意启发“李响”向转述者提一些问题，还可以加入一些礼貌性的交际语言，这样就有利于将单方面的转述变成双向互动式交流。
《说话要注意姿势》的教学，关键是要抓住“跟谁说话”做文章，启发引导学生寻找一个话题与交际对象交流，形成双向互动。在表演正确的说话姿势时，也可以这样做。当然，在讨论“说话姿势是不是正确”时，如果巧妙设计，也可以互动起来。
《讲童话故事》看起来是一个单方讲述的话题，如果我们换一种方式去组织，同样可以实现双向互动。如可以采用由学生“点将”的方式，指名要求某同学讲一个故事，被“点”的同学以表示愿意讲或不愿意讲的方式予以应答。在讲完故事后，讲故事的同学可以请“点将者”对所讲的故事发表意见，“点将者”也可以对“被点将者”的讲述表示感谢。这样教学，课堂就可以形成双向互动了，课堂气氛也会因此而变得活跃起来。
生活中处处有口语交际，教学中只有贴近生活，以学生的主体活动为中心，巧妙创设交际情境，注重双向、多向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，才会全面提高口语交际能力。
