我教小班的过程中，我发现幼儿间的语言交往不是很好。经常表达不清楚自己的意思，个别“叼嘴”（发音特别不清晰）幼儿的言语，是听不大懂的。那么，如何提高小班幼儿的语言交往水平呢？国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。体验语言交流的乐趣。”在实际教学当中，我发现良好的语言环境是幼儿学习语言交往的重要条件。因而关键是创设一个使幼儿敢说、想说、愿意说、有机会说的语言环境。对此，我总结出以下几点： 一、创设语言表达的游戏环境，鼓励幼儿多开口说话。 游戏环境的创设对幼儿的影响极为重要。游戏在一定程度上是幼儿能动地参与社会活动的具体表现。在游戏中幼儿有大量的情感方面、道德伦理方面的体验，对他们的身心发展起到了潜移默化的作用。如在区域活动中开展一个“说话区”，根据幼儿的年龄特点及个体差异，提供各类形式多样、内容丰富的书、图片、字卡、各种手指偶等供幼儿自由取用，并鼓励他们学说一句短句，甚至一些词组、单词等。在翌日活动中渗透语言教育，培养幼儿在做中学。如教小班幼儿漱口时，教师就一边示范一边念儿歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕噜咕噜吐出水。”幼儿由于在特定的环境中常受到这样的语言刺激，他们很自然地就接受了这些话，而且乐意边洗边说，效果很好。 随着幼儿口语表达能力的不断提高，我们又为幼儿提供了内容简单、特征鲜明、形象生动的小图书，鼓励他们自己学着翻书，并尝试用较简短的句子讲述图书的主要内容，并配有录音。对于能力强的幼儿可以把角色与背景图相结合，运用提供的材料自己想象进行自由的表达。对于能力弱的幼儿可以边听边翻图书、边学讲；除此之外，还适时地采用情景表演、故事表演等形式进行游戏。如在教授完《唱歌比赛》后，适时在“表演区”为幼儿提供大量的道具，幼儿参与活动的兴趣和愿望很高，表演得也很带劲，连平时不大愿意开口说话的小朋友也愿意进入“表演区”参与游戏。 二、通过谈话活动提高幼儿的语言交往水平。 这就需要教师根据本班幼儿的语言发展水平情况与个体差异，依据小班幼儿年龄特点，制定有针对性和可行性的谈话活动计划。需要教师每天不间断地实行，根据具体情况，谈话时间控制在十分钟左右，为幼儿提供用语言表达想法、意愿的空间、时间。 在每天的谈话活动中，围绕幼儿感兴趣的话题展开，如：快乐的节日、高兴的一件事、我喜欢的动物、我的家、今天的天气、我该怎么办等等，鼓励每个幼儿大胆表达自己的想法、意愿。教师应平等对待每一位幼儿，认真倾听每一位幼儿的表达，使每一位幼儿在温暖、安全、轻松的氛围中，没有压力、情绪积极，树立自信心，有勇气大胆表现，有话想说，有话敢说。
三、多给说话材料，拓宽说话渠道 在一日活动中，可充分利用身边的资源让幼儿说话发挥录音机、电视机、幻灯机(含自制幻灯片)的语言教育功能，让幼儿在看中学、看中说，看看讲讲，既扩大了眼界，又锻炼了说话能力。如动画片《天线宝宝》的内容就极为丰富。如今的教材，内容丰富多样，而又妙趣横生，教师应充分利用资源，使其每一项内容都具有语言训练的妙处。幼儿有天赋的模仿能力，生动逼真的模仿既渲染了语言交往能力，又使幼儿达到了语言表达的新水平。
四、多给幼儿机会与同伴与成人交流，促进幼儿语言的发展。 同伴之间的相互交流可以促进幼儿语言的发展。如在“娃娃家”游戏时，“妈妈”和前来作客的客人发生了争执，“妈妈”跑过来告诉我。这时，我说：“那怎么办呢？”“妈妈”说：“我又不是真的妈妈。”旁边的幼儿就开始提醒她：“可是你现在就是妈妈啊~！”这种情况下，我退出了“娃娃家”，旁观孩子的表现。“妈妈”在争执之中不断的为自己辩解，这也锻炼了她的口语表达能力，并且让她学会了怎样去处理问题，而不是一味为自己开脱。使幼儿在视觉信息、听觉信息、主观感受、愿望或要求的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到发展。 成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。成人的语言可为幼儿语言地学习期到示范作用，让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。
五、帮助幼儿积累生活经验，提升语言交往能力。 丰富的生活内容与经验是幼儿学习语言表达的源泉预基础。只有局部了丰富的生活经验与体验幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、花香鸟语、春夏秋冬；生活中的喜怒哀乐；带孩子一起去超市购物等等。并把这些经验运用到游戏活动中。贴近幼儿生活经验的游戏活动，很容易使幼儿获得一种自信，从而使得他们更加乐于参与其中，提升语言交往能力。
六、设置障碍，“逼”孩子用语言表述。 我们班有几名幼儿说话不清楚，刚开始连他说“吃饭”都不知道是什么意思。这些语言表达不是很好的孩子，由于在家爷爷奶奶比较溺爱，只要他一个动作，就帮他把事情办好了，或者在生活中受到别人的嘲笑而不愿意说话了。对待他们，我采取的就是“逼”的方式，午睡时要脱衣服了，由于天气冷，大多幼儿衣服穿多了了，自己就不好脱了。当他向我寻求帮助时，把两只手张开就不动了。我虽然知道他的意思，可是我就是不帮他的忙，而是问他：“诚诚，你怎么了?你说话啊，不说我知道你想做什么。”在如此的强势之下，他就只好开口说话了。 语言作为交际工具、思维工具和学习工具，是不可不重视的。而环境创设又是语言学习的重要条件。陈鹤琴先生也曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。
浅议如何提高小班幼儿的语言交往水平
我教小班的过程中，我发现幼儿间的语言交往不是很好。经常表达不清楚自己的意思，个别“叼嘴”（发音特别不清晰）幼儿的言语，是听不大懂的。那么，如何提高小班幼儿的语言交往水平呢？
国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。体验语言交流的乐趣。”在实际教学当中，我发现良好的语言环境是幼儿学习语言交往的重要条件。因而关键是创设一个使幼儿敢说、想说、愿意说、有机会说的语言环境。对此，我总结出以下几点：
一、创设语言表达的游戏环境，鼓励幼儿多开口说话。
游戏环境的创设对幼儿的影响极为重要。游戏在一定程度上是幼儿能动地参与社会活动的具体表现。在游戏中幼儿有大量的情感方面、道德伦理方面的体验，对他们的身心发展起到了潜移默化的作用。如在区域活动中开展一个“说话区”，根据幼儿的年龄特点及个体差异，提供各类形式多样、内容丰富的书、图片、字卡、各种手指偶等供幼儿自由取用，并鼓励他们学说一句短句，甚至一些词组、单词等。在翌日活动中渗透语言教育，培养幼儿在做中学。如教小班幼儿漱口时，教师就一边示范一边念儿歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕噜咕噜吐出水。”幼儿由于在特定的环境中常受到这样的语言刺激，他们很自然地就接受了这些话，而且乐意边洗边说，效果很好。
随着
幼儿口语表达能力的不断提高，我们又为幼儿提供了内容简单、特征鲜明、形象生动的小图书，鼓励他们自己学着翻书，并尝试用较简短的句子讲述图书的主要内容，并配有录音。对于能力强的幼儿可以把角色与背景图相结合，运用提供的材料自己想象进行自由的表达。对于能力弱的幼儿可以边听边翻图书、边学讲；除此之外，还适时地采用情景表演、故事表演等形式进行游戏。如在教授完《唱歌比赛》后，适时在“表演区”为幼儿提供大量的道具，幼儿参与活动的兴趣和愿望很高，表演得也很带劲，连平时不大愿意开口说话的小朋友也愿意进入“表演区”参与游戏。
二、通过谈话活动提高幼儿的语言交往水平。
这就需要教师根据本班幼儿的语言发展水平情况与个体差异，依据小班幼儿年龄特点，制定有针对性和可行性的谈话活动计划。需要教师每天不间断地实行，根据具体情况，谈话时间控制在十分钟左右，为幼儿提供用语言表达想法、意愿的空间、时间。
在每天的谈话活动中，围绕幼儿感兴趣的话题展开，如：快乐的节日、高兴的一件事、我喜欢的动物、我的家、今天的天气、我该怎么办等等，鼓励每个幼儿大胆表达自己的想法、意愿。教师应平等对待每一位幼儿，认真倾听每一位幼儿的表达，使每一位幼儿在温暖、安全、轻松的氛围中，没有压力、情绪积极，树立自信心，有勇气大胆表现，有话想说，有话敢说。
三、多给说话材料，拓宽说话
渠道
在一日活动中，可充分利用身边的资源让幼儿说话发挥录音机、电视机、幻灯机(含自制幻灯片)的语言教育功能，让幼儿在看中学、看中说，看看讲讲，既扩大了眼界，又锻炼了说话能力。如动画片《天线宝宝》的内容就极为丰富。
如今的教材 ，内容丰富多样，而又妙趣横生，教师应充分利用资源，使其每一项内容都具有语言训练的妙处。幼儿有天赋的模仿能力，生动逼真的模仿既渲染了语言交往能力，又使幼儿达到了语言表达的新水平。
四、多给幼儿机会与同伴与成人交流，促进幼儿语言的发展。
同伴之间的相互交流可以促进幼儿语言的发展。如在 “娃娃家”游戏时，“妈妈”和前来作客的客人发生了争执，“妈妈”跑过来告诉我。
这时，我说：“那怎么办呢？”“妈妈”说：“我又不是真的妈妈。”旁边的幼儿就开始提醒她：“可是你现在就是妈妈啊~！”这种情况下，我退出了“娃娃家”，旁观孩子的表现。“妈妈”在争执之中不断的为自己辩解，这也锻炼了她的口语表达能力，并且让她学会了怎样去处理问题，而不是一味为自己开脱。使幼儿在视觉信息、听觉信息、主观感受、愿望或要求的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到发展。
成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。成人的语言可为幼儿语言地学习期到示范作用，让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。
五、帮助幼儿积累生活经验，提升语言交往能力。
丰富的生活内容与经验是幼儿学习语言表达的源泉预基础。只有局部了丰富的生活经验与体验幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、花香鸟语、春夏秋冬；生活中的喜怒哀乐；带孩子一起去超市购物等等。并把这些经验运用到游戏
活动中。贴近幼儿生活经验的游戏活动，很容易使幼儿获得一种自信，从而使得他们更加乐于参与其中，提升语言交往能力。
六、设置障碍，“逼”孩子用语言表述。
我们班有几名幼儿说话不清楚，刚开始连他说“吃饭”都不知
道是什么意思。这些语言表达不是很好的孩子，由于在家爷爷奶奶比较溺爱，只要他一个动作，就帮他把事情办好了，或者在生活中受到别人的嘲笑而不愿意说话了。对待他们，我采取的就是“逼”的方式，午睡时要脱衣服了，由于天气冷，大多幼儿衣服穿多了了，自己就不好脱了。当他向我寻求帮助时，把两只手张开就不动了。我虽然知道他的意思，可是我就是不帮他的忙，而是问他：“诚诚，你怎么了?你说话啊，不说我知道你想做什么。”在如此的强势之下，他就只好开口说话了。
语言作为交际工具、思维工具和学习工具，是不可不重视的。而环境创设又是语言学习的重要条件。陈鹤琴先生也曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。
