我在认真学习了有关教学理论和新的教学理念之后，逐步在课堂尝试，课余反思，在“学习――摸索――反思――完善”的循环模式中不断升华。下面谈几点思考与感悟：
一、班级现状
我所教学班级仅有13人，学困生8人，约占62%。大部分学生数学基础很不好，简单的分数运算都是他们数学学习中的障碍。我校升学率逐渐走低，很多学生看不到升学的希望，忽视了老师在教学上的指导和教养上的启迪。另外，班级中有4人为单亲或留守，这些学生在价值取向和行为习惯中都有或多或少的偏激。比如：课堂中不能配合老师进行积极的发言，课后很少和其他同学沟通。
二、教学改革实践
以《一元一次不等式组》一课为例，在课堂教学中实践如下：
1.小组建设
根据本班实际，我以成绩为标准，遵循自由组合的原则，将全班分为三个小组，班级数学成绩前三名者分别担任小组长，并为每组一号学员，依次编号二、三、四号。在授课过程中，按照习题的难易程度来选择学生回答，在解答正确的前提下，该组获得相应编号的分数，课后根据各小组课堂表现所得分数布置不同数量的作业，以此来调动学生课堂表现的积极性和课前预习的合作交流意识。
2.课前准备
针对本节内容，我认真编写导学案。设计了回顾复习（一元一次不等式的解法和数轴中表示解集），自学导航（一元一次不等式组的解法和数轴中表示解集），合作探究（归纳寻找公共部分的方法），学以致用（本节学习的同步练习），当堂检测（整体掌握的测试）五部分环节。努力将知识贯穿和学生活动纵横渗透于本次课堂教学中，在此之前，教学设计中对授课环节做了充分的课堂预设。
3.课堂实施
（1）复习：①3x≥27②5x-3≥7x+1③<，安排每小组四号来完成之后，小组长做出评价。由于第三小题较复杂，学生在计算中出现了失误，教师及时辅导与鼓励，点拨知识点。这个环节是对学困生的一次测评，使他们发现不足、提高自信心、有目的、有方向掌握学习技巧，从而达到共同提高的学习目的。
（2）新授：黑板上书写，教师提问：①这种形式叫什么？②如何求解集？③在数轴中如何表示？
以上问题激励每小组三号同学来抢答，在抢答过程中既完成了学习任务，又对预习是一次检测，也活跃了课堂气氛。当然在正确的作答之后，在老师和同学们掌声中，该名同学充满着自信，组长脸上洋溢着笑容。
（3）合作：根据导学案中设计的不同情况的不等式，小组间合作探究寻找解集的方法，并完成如下表格：
不等
式组
（a
解集 x>b
口诀 同大取大
布置学习任务之后，我深入各个小组，听取他们的讨论，并做出指导和提示。营造浓厚的讨论氛围，使全体学生都能参与其中，让优等生带动学困生积极思考并耐心讲解。这样比起以往教师的强硬灌输更有利于学生理解和记忆，同时也培养了学生的交流合作意识，也是不同层次学生思想间的沟通和碰撞。
在讨论结束之后，小组长在侧黑板上展示讨论结果，并做详细讲解，其他小组听取之后可以提出不同意见和新的疑问。在展示过程中“口诀”填空中学生出现了困难，教师做出了更有利于理解记忆的补充。此环节，是本节课的高潮，也是化解难点的过程，是学生思维能力、探究能力、语言表达能力的综合展示，更是生生互动、师生互动的体现。
（4）应用：三号同学完成学案中的同步练习，小组长互换并做出点评，对于学生没有发现的问题，教师明确指出，并就书写格式、做题速度和准确性给出全面评判，并给出相应分值。
（5）测试：在课堂最后5分钟，全体同学在练习本上完成测试试题，并迅速上交教师进行批阅。
4.课后思考
大胆的改革和尝试，发挥了小班额的优势，教师可以关注教室中每一个学生，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”，“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。十几个孩子，一堂课几乎每个学生都有参与课堂的机会。同时，小班额教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。更重要的是，使学生主动地学、生动活泼地学，和谐地全面发展，培养了他们的学习习惯和价值取向。
当然，存在的问题也不容忽视。导学案设计的科学性，如何最大程度的挖掘学困生的潜能，改革课堂中的时间分配等诸多问题，需要我今后在工作中多学习、多尝试、多总结、多思考。
