在幼儿时期，如果培养起幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了学习的原动力和内驱力，就有了终身学习和发展的动力机制。一个人如果学会了学习，获得了探究解决问题的方法，他就能不断运用这些方法去寻求尚未知晓的知识，并不断探索解决各种问题的方法。
一、找出问题
当今世界科学技术飞速发展，幼儿教育面临许多新的情况和问题，需要幼儿教育者不断探索和研究。在幼儿教育的实践中，我深深感到幼儿学习知识可以是主动和探索的，而不是被动接受的，即人的研究探索性气质是可以从幼儿期培养的。幼儿是国家的未来，本身具有好奇、冒险的特点和探索的欲望。在过去的教育活动中，我们习惯于教师讲，学生听，被动的接受知识，忽视了幼儿是学习、发展的主体；忽视了为幼儿营造宽松、自由、和谐的学习环境，同时还忽略了各种物质材料、空间和时间对幼儿的影响，从而制约了自己对幼儿的评价：认为大部分幼儿学习缺乏主动性，对教师教的内容凭兴趣学习等等，
二、分析原因
传统教师扮演的是“传道、授业、解惑”的角色，教师
被看作是知识权威，课程内容的传输者，幼儿则是被动的接受者。《纲要》对幼儿教师角色定位是：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”这是对幼儿教师的要求，也是对幼儿教师专业成长的期望。出现上述问题的主要原因是：教师的教育观念没有发生根本的变化；新课程理念停留在理论学习的层面上，与当前的教育实践严重脱节；教师素质无法适应新课程的实施要求。严重困饶着教育质量的提高，也影响了幼儿的全面发展。
三、制定改进计划
（一）加强新理念的学习，不断提高教师自身综合素质。
（二）采用引导幼儿主动学习的教育策略，把学习的主动权还给孩子。
同样的事物与现象对于不同的学习者有不同的意义。我们要教给幼儿的，幼儿不一定都想学、都能学到；幼儿能学到的东西也可能不是我们想让他们学的。“教”与“学”之间这种不对称关系，要求我们把幼儿看作主动的学习者，让他们根据自己的需要与兴趣从环境中选择学习内容，主动地建构自己对于周围环境的认识和理解。
（三）教育目标要需求化。
现代教育观把幼儿看作是学习与发展的主体，教育活动追求的主要目标是支持、帮助幼儿学会学习，教育的出发点不再是教材，而是幼儿、幼儿的兴趣与需求、幼儿的原有经验与水平。兴趣是最好的老师，是人们主动学习的内在动力。需求是人们活动的基本动力，是主动性、积极性的源泉。
（四）让幼儿通过主动探索来学习。
儿童是一个主动的学习者，教师的作用不再是讲或直接告诉幼儿答案，不再是拿出范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、启发和引导。
四、用于实践检验
（一）收集材料——让孩子主动参与研究探索的过程。
我在组织大班科学活动“奇妙的透镜”中，一种方法是自己为孩子们准备了凹透镜、凸透镜、平面镜等，让孩子们透过镜子看看、摸摸等活动感知透镜的多样性，可以让孩子们学到一定的知识，吸引了他们的注意力。但我认为，这种教学方法，阻碍了幼儿思维的发展，教学活动没有达到预期的效果。另一种方法是以“你见过哪些透镜”为主题，给幼儿一定的时间和空间，甚至可以利用其他的教育资源，调动孩子和家长共同参与收集透镜的积极性，活动时请孩子们介绍自己带来的透镜，孩子们很活跃，并能区分自己带来的哪
些是凸透镜，哪些是凹透镜，哪些是平面镜，使其兴趣浓厚地进行分类游戏。两种不同的教学方法，孩子们的积极探索性是截然不同的。仔细分析其中原因，后一种教学方法提供的材料是幼儿自己收集的，收集准备的过程恰恰也是孩子们主动学习的过程，孩子们有了这种参与的过程，活动时便能轻而易举地说出透镜的各种特征，自然会积极参与，踊跃表现，使他们有了学习成功的感觉。
（二）巧妙设计——激发幼儿探索创造的欲望。
根据幼儿的年龄特点，只有对幼儿感兴趣的事情，才能调动他们主动探索的欲望，而很多科学知识的探索与积累过程，本来是枯燥乏味的。在故事《小水滴旅行记》教学中，小水滴是如何旅行的，本不是这次活动的教学目的，而引导幼儿去发现“水蒸气”以及“雨是怎样形成的”等一些自然现象，才是真正的教学目的。我是利用小水滴旅行的这一情景，让幼儿的学习从比较消极的接受知识，转变为主动的探究知识、掌握知识的过程，使幼儿学习方式发生根本性转变。这些看似简单的问题，但在活动的过程中往往会出现许多不确定的因素。因此，幼儿教学必须调动一切智力与非智力因素，让幼儿在未知领域中增长知识，让探索过程中激发幼儿的创造性行为。尽管幼儿所学知识就本身而言，无所谓什么创造，但幼儿在认知过程中，在解决问题的同时，他们的创造性思维也一定得到发展。“小水滴旅行记”这一活动通过情景的设置，神秘有趣的口气把活动推向高潮，令幼儿兴奋、感兴趣。这种情绪不知不觉地牵引了孩子的主动性，导致他们积极地参与活动，激发了浓厚的兴趣。
（三）鼓励信任——为孩子提供研究探索的机会。
孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中来完成的。幼儿喜欢尝试，喜欢发现，喜欢用各种形式表现自己。“玩水”活动是一项极受小班幼儿喜欢的常识活动。活动中孩子们想让皮球沉下去的时候，他们找来木块、铁块等各种材料，当不能使皮球沉下去的时候，我便把这个问题留给孩子，让孩子自己去想办法。郑然小朋友把皮球拿回去请爸爸帮忙，并将皮球挖了个洞洞，皮球果然沉到了水底……这样，幼儿的学习变得主动和积极，同时也培养了他们的创造思维，教师只是给予幼儿肯定、鼓励，使幼儿体验到成功的喜悦。虽然孩子的思维与行动，有时可能不合乎普通的习惯，有些古怪和有悖常规，但不能因此打消他们去发现、寻找结论的积极性，而是要因势利导，让孩子自己去思考、自己选择、自己去解决，整个过程都让孩子们自己做主，真正体现孩子是学习活动的主人，教师只是探究学习活动中的指导者、协助者、参与者。
五、理论总结
探索性的主动学习，为孩子创造性的充分发挥创造了条件。其学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。探索是一种综合知识、能力、人格的有机融合和促进，是人的一种潜能，等待着唤醒和激发，这决不是简单的幼儿园教师的“教”和幼儿“学”的活动，它渗透在一日生活的各个环节之中，这正是幼儿园教育活动的特点。作为启蒙老师，广大幼儿教师一定要注重培养幼儿的学习兴趣和学习方法，让幼儿主动学习、学会学习，为幼儿全面发展奠定良好的基础。
