一．学习的本质：我认为学习的本质是，一种多层次、多侧面的、适应性的心理活动,它使个体获得经验,并导致个体的已有的心理结构发生适应性的变化。比如网络学习的本质：。网络学在数字化、网络化的背景下,网络学习应运而生,网络学习是一种新的学习方式;网络学习不仅是为了获取信息,更是为了理解与运用信息;网络学习不仅是个体学习,更是社会性学习;网络学习不仅是“虚拟学习”,更是“真实学习”。只有正确理解和认识网络学习的本质,网络学习才不会误入歧途。习是一种新的学习方式;网络学习不仅是为了获取信息,更是为了理解与运用信息;网络学习不仅是个体学习,更是社会性学习;网络学习不仅是“虚拟学习”,更是“真实学习”。只有正确理解和认识网络学习的本质,网络学习才不会误入歧途。二．有效的学习策略：教学的一个很重要的目的就是能促进学生有效的学习，这不仅是学习心理学、教育心理学关注的焦点，而是教育教学的实际需要。
以往的学习都是老师教，我们学，把教师放在主导地位，强调知识传授，认为学习的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，忽视了学生是有主观能动性的、有创造思维的活生生的人。在这种行为主义的学习理论长期潜移默化的影响下，逐步养成一种不爱问、不想问“为什麽”、也不知道要问“为什麽”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本知识和老师的迷信思想。同时、普遍缺乏探索能力，创造力和学习内在动机。这样的学生常常会缺乏后劲，难以成长为创造性的人才。认知派学习理论重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。我们认为学习心理是由智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。认知学习理论的不足之处，是对非智力因素的研究是不够重视的。
现在提倡的另一种学习是探索性的、自主的、研究性的学习，它的理论基础是建构主义心理学。大部分研究说明：不同的学习过程会产生不同的效果。比如说，反复的练习并不是说绝对没有效果，它的效果主要是发展学生的基本技能，对发展学生的创新意识和实践能力，没有显著的效果，有时甚至是负面效果。如果过度练习，比如一个数字让学生写1 000遍，就会使学生不想学习，产生厌学，而阻碍学生的发展，这种学习不是我们讲的有效学习。有效学习应是让学生自主的、探索性的、研究性的学习。当然，学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需要练习，而更重要的是发展学生的创新性学习，这就是有效学习的意思。
有很多课都是教师讲，而要求学生配合教师。比如，我们常常不自觉地流露出“老师让你怎么样”这样的语言。怎样让学生成为学习的主角，这是一个基本的问题，是我们应该一起研究的问题。只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。同时，要尊重学生，尊重学生思考的多样性，要始终把学生放在心里。
有效学习应是建立在学生已有经验的基础上，激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考，以学生为主体的活动。实际上活动是教学的基本形式，我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。所以有效学习是建构的、是积累的、是自我调节的、是目标定向的、是情境性的、是合作的。
