教育形态类型学是由特定的比较教育学共同体为包括比较教育学工作者在内的所有教育工作者搭建的专业平台。
作为特定专业平台之上的比较教育学共同体的个体和群体，有其或更加强调其人格角色的“形态性”：他们是个人特殊品性与普遍人性具体结合的现实生活人，即其教育行为表现形式与风格是与其具体拥有的普遍人性完全一致的。他们拥有最为开阔、健全、公平和现实的全球教育文化理念、理性、需要、情感、意志、抱负和能力。他们立足本国、本土、本地、本群、本家和本人教育文化，放眼全球、国际、世界、社会、外群和他人教育文化，总是在最高的程度上努力促进、实现和保持二者的现实整合与统一。
从单纯的时间形式上看，可以标定出原始教育、古代教育、近代教育、现代教育、当代教育和后现代教育等教育时间形态；从空间形式看，可以划分出不同的自然地理区域教育形态、不同的行政区域教育形态、不同的经济区域教育形态和不同的文化区域教育形态。进一步还可以标定划分出更为具体的种种教育形态：全球教育（globaleducation）和世界教育（worldeducation）等全球区域教育形态；亚洲教育、非洲教育、拉丁美教育、欧洲教育、大洋州教育；中东教育、北欧教育、北美教育、南美教育、东亚教育、东南亚教育等洲际区域教育形态；平原教育、山区教育、草原教育、长江中下游区域教育、沿海教育、内地教育和边远区域教育等地貌地形区域教育形态；联合国教育、国际教育（internationaleducation）和欧盟教育等国际行政教育形态；中国教育、美国教育、英国教育、法国教育、德国教育、日本教育、印度教育、俄罗斯教育、韩国教育和墨西哥教育等国家行政教育形态；河北教育、河南教育、广西教育、广东教育、江浙教育等省别行政教育形态；以及北京教育、上海教育、天津教育等市别教育形态和县别、乡别、村别教育形态；农村教育、城市教育；发达国家教育、发展中国家教育等经济区域类型、水平、体制教育形态；市场经济（区域）教育、混合经济（区域）教育、计划体制教育等经济区域教育形态和天主教（区域）教育、新教（区域）教育、伊斯兰教（区域）教育；东方（文化区域）教育、西方（文化区域）教育等文化区域教育形态。如果把时空纬度结合起来看，各种时空教育形态就更为丰富多彩了。
