不一样。文化水平是个动态比较概念，以高低进行比较，如这个人和那个人，这个国家和那个国家，现在和过去比较；文化程度是个定量或者是等级比较概念，如初中、高中、大学，硕士、博士等，以文凭比较。
文化水平是表示一个国家、一个民族人口素质的重要指标，它标志着一个国家的文化教育普及和发展程度。譬如，一个国家小学普及率、高中普及率、大学普及率比另一个国家高，则其文化水平高。
一个人受教育比另一个人多，其文化水平比另一个人高，一个大学生受教育的时间为16年，比一个小学毕业生的6年多了10年，因此，就一般而言大学生的文化水平则高于小学毕业生。
文化程度则是个体受教育的程度，可分为博士，硕士，本科，大专，中专和中技，技工学校，高中，初中，小学，文盲与半文盲。因此，文化程度通常是证明这个人的文化水平达到了什么程度。
二者既有联系，又有区别。总之，文化程度表示个人受教育的程度，以文凭证明，文化程度高的人越多，则这个国家文化水平越高。二者呈正相关，即文化程度高的人其文化水平就高于文化程度低的人。
文化知识是活动的定向工具，知识对活动起着指导和调节的作用。由于文化知识水平的不同，活动过程就存在着差异。
本世纪70年代，西方学者柯尔德和曼恩在关于青少年学习成绩与违法犯罪情况的报告中，提出了引起违法犯罪原因的理论，即学习的失败，导致自我评价降低，使得行为人提高了防止挫伤自尊心的违法的可能性。日本一些学者指出，学生怠学是犯罪之母。
我国一些学者认为，对学习丧失兴趣的青少年，文化知识水平不能得到应有的提高，限制了认识能力和道德水平的发展，丧失了活动的定向工具，潜伏下违法犯罪的危险。
扩展资料
广义的文化指人类群体所有物质和精神创建活动及成果的总和；狭义的文化指精神创造活动及其成果，与意识形态的概念大致同义。广义的文化=物质文明+精神文明；狭义的文化=精神文明（其中含制度建设）。还有更狭义的文化概念：指个人受教育的状况。
在这个意义上，“有知识”和“有文化”意思差不多。作为一位人类学家，格尔茨不仅对人类学产生重要影响，在历史学界也有众多研究者引用他的观点来展开历史研究。格尔茨抛弃了泰勒式的“文化作为复杂综合体”的概念，转而将文化的范围缩小，以提高分析的可靠性，他的文化是一种符号学的概念，“人是悬挂在自己编织的意义之网上的动物”。
参考资料来源：百度百科—文化程度
参考资料来源：百度百科—文化水平与犯罪
