“学生通过调查和解决问题的过程，提高对某些问题和知识的理解，从而获得解决现实问题的经验”[2]，其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。精准的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材（语文文本）作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。
在小学语文十一册《海洋——幻世纪人类的希望》一节教学中，学生在学习完“海洋”有关知识后，教师可通过提问、启动和活跃学生的思维，发挥学生自己的想象力，由学生自己得出关于我国海洋资源利用的大政方针。例如：“如果你是国家海洋管理局负责人，面对我国海洋资源现状，应采取什么政策和措施来改变局面？”（核心问题，利用原则），该问题可增加学生主体参与意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。要求学生作快速回答，并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善。这样能使学生思维活跃、流畅，思维过程加快。学生通过自己动脑分析，得出与书上写的相同的结构，获得了成功感和喜悦感，同时提高了分析能力和应变能力；增强了思维的敏捷性。
二、强调动手生成探究性思维品质 如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣。学生的语文思维也难以深化，不能达到融汇贯通、学以致用的目的。针对这一问题，教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。
以小学语文九册《黄果树瀑布》一节教学为例，课前将学生分成若干课题小组，并准备了“黄果树瀑布”的数据材料和图片资料，供学生阅读查找。上课时教师仅列出相关递进的题，让学生自己动手查询资料、加工、分析得出新数据，并寻求各个相关制约因素，设计解决方案，优选后提出自己的结论。从而了解“黄果树瀑布”发生了哪些变化？从这些发展中你发现了哪些急需解决的问题？在这些问题的引导下，学生在对“黄果树瀑布”的现状有了较清晰的印象。此时，学生的思维开始深化，教师抓住这一切入点，进而引导学生质疑、释疑，对在事件和文本逐一分析，将书本上的语文知识活化、具体化，把学生的思维引向深层。这样以动手、动脑的探究式学习方式为基础，在“曲径通幽”中培养了学生思维的探究性。
三、巧用作品生成独创性思维品质 创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。中小学生的想象力很强，但如果缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向发展，形成创造性思维。语文教学中作品是始终离不开的语文信息载体，“通过阅读作品是学生体会中华民族文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧；让学生关注当代生活，尊重多样文化”[3]，而在传统教学中，对作品仅是强调能够会读动、分析人物，实际上这只是一种较高层次的“复述活动”而已，对语文思维的发展，也仅仅是初级阶段。中小学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力，在专题事件的利用开发上为学生开拓广阔的思维空间，使语文思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展思维的独创性。例如，在（人教版）初中语文第二册《大自然的语言》学习的最后，教师可根据初中所学过的地理知识，进一步讲解物侯和其它自然现象，然后由学生自己自由选题，了解自然的语文写作专题。这一作业的布置，能活跃学生的思维想象力。这种既有科学的基础，又富于浪漫的创造想象的习作，正是学生对社会事物深入理解和追求而形成的创造性思维的反映。
四、理解结构生成深刻性思维品质 语文思维的深刻性，系指学生要善于深入地思考各种现实问题，抓住各种社会事件和自然事物的规律和本质，“认识、分析语文课程与教学目标的时候，必须将‘文化意识’转化为具体的指称”[4]并预见其发展的全过程。同时，善于把握各种事件影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题。在（人教版）初中语文第四册中《向沙漠进军》一课中沙漠形成的原因是难点，在学完这一课知识后，要进行有关知识的系统归纳总结，使所学的知识系统化，形成网络。教师在总结本文时，可先提出“形成沙漠的自然、人为、演变等因素的根本原因是什么？”这一问题，引导学生探源，想到与现实和自身的联系，此时，教师再在学生已有零散知识的基础上，根据各事件、事物之间的因果联系，启发学生一步步分析、综合、抽象、概括，从大量感知中抽象实质，总结规律，形成语文知识结构，从而培养了学生语文思维的深刻性。
五、注重讨论生成批判性思维品质 批判性思维能力是指善于冷静地考虑社会生活实际问题，能有主见地分析评价现实，不迷信“权威”意见，不因受暗示而动摇的能力。语文教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响创造思维的建立；又由于经正向思维转向创造性思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了创造性思维的培养难度。凡此种种，使得培养学生批判性思维品质成为语文教学中的一个难点。在实际教学工作中，我们往往忽视对这一思维品质的培养，殊不知，当今科技发达的社会里，只有具备批判性思维品质的人，才能在众多前人理论中寻出突破口，从而脱颖而出。如在（人教版）初中语文第五册中《故乡》一课教学中，可引导学生对家乡变化的原因进行讨论。经济发展了，生活水平提高了，但联系家乡人们的实际状况就会发现：巨大的经济发展背后的已使得我们的“精神品质和人情”淡漠了。学生通过这一思维过程，运用已有社会知识，能看到精神文明建设的势在必行，应是认识上的一次不小的突破。通过对这些问题的讨论，使学生能够辩证地看问题，批判性地接受知识，应用原理。从而增强识别力，提高判断的准确性。由此可见，加强讨论是生成思维批判性的好方法。
综上所述，“发展学生的个性思维品质既是教育的手段，又是教育的目的”[5]，学生语文思维的各种品质的高度发展，就是他们思维能力的提高和智慧的增强过程，但同时如果一个学生的语文双基越扎实，前面知识对后面知识的负迁移作用就越小，思维品质也就越容易优异地建立。因此，生成优异的思维品质，必须以扎实的语文双基为前提，否则会弄巧成拙、事倍功半。我们只有在夯实学生语文双基的前提下，顾及学生年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计培养学生思维品质的方法，才能使学生的创造性思维能力得到发展；所以在语文教学实践中让学生生成良好的思维品质，是培养各种能力的一条主渠道，应该引起我们语文教师的充分重视。
