福师 论述 教师职业角色有哪些特点

1.教师是专业人员.教师专业化发展所表达的一个最基本的内涵即教师是专业人员.这就意味着教师承载着教育的根本意义和价值.把教师定位于专业人员,才能真正确立教师的主体意识和首创精神,发挥教师的主体性,使教师自觉、自主地为自身发创广阔空间.随着时代的发展,教育观念的变化,我们有理由提出这样的问题,究竟什么是教师的专业?我们认为：教育学科应该被看作是教师共同的专业.因为教育人、全面的培养人的素质、创新意识与能力,是每个教师都要承担的共同任务.2.教师是发展中人.教育学的理想是:在师生共同生活的世界中教学相长,学生在教师的发展中成长,教师在学生的成长中发展.新课程改革极为强调师生要结成“学习共同体”.然而,在现代教育理论中,无论是赫尔巴特的教育理论,赞可夫的发展性教学理论,还是布卢姆的掌握学习理论,都只强调了学生的发展,忽视了教师的发展,造成教师发展的旁落与教师自我的迷失.正视与解决教师发展的旁落,在探索与思考中建构新的理论,推动教育实践向前发展.在教师的发展过程中,其中心是教师的专业成长,所谓专业成长,就是一个终身学习、不断解决问题的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感,包括教师对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握,教育实践能力不断成熟,教育经验不断提升、不断创新的过程.教师的专业成长集中代表了教师发展的意义.3.教师是学习者.新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者,教师教学生学将逐渐让位于师生互教互学,这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言,意味着上课不仅是传授知识,而是与学生相互理解、相互启发、教学相长,上课也不是单向度的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现.随着学生获取知识、信息渠道的多样化,教师作为学生唯一知识源的地位已彻底动摇.教师需要重新定位,以学习来促发展,改变自己的生存状态.《基础教育课程改革纲要》明确指出：要改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状态,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力.形成学生主动的、富有个性的学习.这意味着教师要学会研究性学习,进行反思性实践.4.教师是研究者.《基础教育课程改革纲要》指出,教师应是教育教学的研究者,如果教师的教育教学没有一定的理论指导,没有以研究为依托的深化和提高,就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔.教师的发展,是在真实的教育环境中进行研究、是把教学变成教育、是教育意义的实现.这个观念强调：教师不再是局外人,不是别人研究成果的消费者,而是“局内”的一个不断反思的研究者或参与观察者,特别是在某些不可重复的特定的教育情境下,教师是最适宜的观察者与研究者.综上所述,就个体而言,我们认为小学语文教师专业化发展的内涵具体表现为两方面：专业素养和人文素养.