前苏联著名教育理论家、教育科学博士巴班斯基指出：教育教学过程的最优化，指选择这样一种教学方法，能使教师和学生在花费最少时间和精力的情况下获得最好成绩的效果。还指出实现教学过程最优化的措施中有一条是教学方法和教学手段的优选，主要体现在最优化课堂教学上，表现在必须精心设计课堂模式。
所谓课堂教学模式是只对课堂教学的各个基本部分（如复习提问已学过的知识、实验、讲解、练习、总结、巩固、验收新知识掌握情况等）按既定目的进行合理安排。优化课堂结构，对哪个成分居先，哪个成分居后，孰优孰劣，孰重孰轻，顺序怎样安排，时间怎样分配，都应是精心设计了的。对所有教学成分进行周密考虑，使它顺序合理、衔接紧密，时间分配得当，能显示出课堂教学是层次鲜明的，一环扣一环的，同时又是重点突出的。
围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序及实施方法，既是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的系统总结，中学物理教学中主要有下面几种基本模式。
一、自学辅导式课堂教学模式
这类教学模式以“教是为了不需要教”作为指导，注重培养学生的学习能力，把解决教学任务的主要希望放在学生自学上。主要程序为：1.教师指导，学生自己看书；2.质疑问难，学生自己讨论；3.实验操作，学生自主探究；4.点拨指导，学生自己练习应用；5.反馈小结，学生自己评估研究。
基本程序是：
布置提纲――自学教材――实验探究――讨论交流――练习巩固――自评反馈
这种教学模式有利于提高对语言的阅读、理解、交流、运用能力，对于阅读性比较强或内容知识连贯性明显的教学内容，采用自学模式较有利。
二、训练掌握式课堂教学模式
这类教学模式把训练和培养学生各种能力的要求糅合在一起，从教材特点和学习实际出发，组织学生练习，在练中学、在学中练，学与练有机结合，混为一体。主要程序为：1.复习和练习有关的旧知识，作为学习铺垫；2.研究新课主要矛盾的突破法，指导理解教材；3.课内分段练习应用，及时评讲指导；4.师生总结学习规律，加强学习过程指导。这样教，整个过程突出一个练字，学生学习新知识做练习并进行能力训练。
基本程序是：
目标定向――实施教学――形成性检测――反馈矫正――平行性检测
这种教学模式强调目标与评价，注重分解教学过程，有利于加强基础，防止分化，对基础较差的学生适用性较强。
三、探索、发现式课堂教学模式
这类教学模式主要引导学生动手动脑，自己探索研究的办法获得新知识。着眼点是调动学生积极性，培养学生探索新知识和进行概括归纳的能力。主要适用于概念、规律、实验一类教学，大多是在揭示感性材料的基础上，通过实验归纳分析而引出的，所以课堂教学主要结构一般分几步：1.基本训练，习旧引新；2.引导观察，加以概括；3.实验操作，自主探究；4.练习应用，及时反馈；5.评议指导，课堂小结。
基本程序是：
创设情境――分析研究――实验探究――归纳猜测――验证反思
这种教学模式注重知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法。但是相对来说教学进度较慢，基础较差的学生接受起来比较困难。这种教学模式整体或部分在教学中运用，越来越受到教师的重视。
四、讲解式课堂教学模式
有些教材内容难度较大，需要以教师讲解为主帮助学生获得新知识。在这种情况下要采取讲解式课堂教学模式。但这种讲解绝不是“满堂灌”，仍然坚持以学生为主体，教师为主导。这类课堂教学的结构一般是：1.基本练习，习旧迎新；2.预习教材，初步感知；3.教师讲解，重点突破；4.质疑问难，研讨点拨；5.练习应用，反馈指导。
基本程序是：
复习讲授――理解记忆――练习巩固――检查反馈
这种教学模式突出的主导作用有利于学生在较短时间内系统学习基础知识和基本技能。
课堂教学活动是一种复杂的发展变化的高级活动。课堂教学结构的形式因教材、学生和教法的不同而各异。上述四类课堂教学结构只是一个大体上的分类。实际教学中，就是强调学生积极主动地学习，注重能力培养和因材施教，强调知识结构和学生认知结构的结合，设计出适合学生学习的好的教学结构。当前教学改革中涌现出的各式各样的教学模式，多数是由上述基本教学模式交叉或变形组合而成的，使教学过程得到优化。
为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，在教学中综合应用多种教学模式，相互补充，形成良好的整体结构。教学模式的多样性有利于激发学生的认知活动，为能力全面发展创造条件。当然，教学模式的综合应用要从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑。
灵活运用教学模式，指在对比各种教学模式的理论、优点和局限性的情况下，针对教学实际，吸收几种教学模式的特点，重新进行组合，使教学过程得到优化。比如，在一节课教学中，知识引用阶段采用发现模式，例题教学时采用讲授模式，小结时运用自学模式，对教师驾驭课堂教学的能力提出更高的要求。
