一、 人格素养——教师专业素养的制高点
既然只有“人格才能影响到人格的发展和规定”，那么在今后的教育教学中如何提高我们自身的人格魅力去影响和塑造学生的人格就成为老师们反复思考的问题。具备完善人格的教师应该有着崇高的世界观、人生观、价值观，有敬业乐业的师德修养，有真挚高尚的情感素养，有对社会、对他人、对自己的责任感以及勇于坚持真理、追求真理的正义感。
教师的人格内涵还应该包括公正、宽容和爱。即平等地对待学生，开放地驾驭教材，诱发、引导学生丰富的内心世界，使每个学生都能认识自身人格发展中的能力、智慧，使他们发挥理智的最大潜能，让学生在融洽、宽松、友爱的氛围中体验成功。这是理想的教育，也是我们的教育理想，是我们在今后的从教生涯中愿意为之努力奋斗的终极目标。
二、 知识素养——教师专业素养的落脚点
我们深刻认识到扎实的基本功、深厚的学科专业知识素养是教师能够灵活自如地调度课堂的源头活水，在听课学习的过程中，老师们发现许多名师的课堂精彩之处就在于与学生对话的过程中体现的机智幽默，这种幽默机智的课堂反应源于教师广泛涉猎各门类的知识。科学与艺术本来就是一枚硬币的两面，教师努力让自己成为“杂家”有利于培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。作为教师，自己的教学风格就是自己的影子；教学之最高境界，就是在于形成了自己独到的教学艺术，自成一脉，魏书生、孙维刚、李慎西等就是放飞了自己，形成了自己的特色，所以，我们不至于一定成为一代名师，但也应有自己的思想，自己的风格，自己的教学艺术，独特的教学特色是树立教师教学权威的基础，教师没有了自己的教学风格，所以，追求自己高水平的个性化的教学风格，不是可望而不可及的，需要我们踏踏实实地去努力！
三、 能力素养——教师专业素养的着力点
新课程改革对教师的能力素养要求变得更多、更高，其中教育科研能力是教师能力素养的核心。教育理论书籍的阅读研讨给老师们提供了教育科研的方向和方法，只有实现了研究者与实践者身份的统一才能真正解决教育理论与教育实践相脱节的问题，切实改变教育现状；只有将教师单一角色转变为研究者与实践者统一的双重角色，我们才能从根本上克服职业倦怠，于问题的发现与解决的过程中获得无穷的动力。
x教师要做一个研究者要做到以下三研究：
① 对学科的研究。大多数教师充其量是对教材的研究，只有对学科的研究，才能有效提升个人的研究水平。多一些研究语文学科怎样学好？多读多写能不能提高学生的能力？怎样才能学好语文？教学时注意多采用“交织教学”，即教学一篇课文要将相关的资料内容放在一起。
② 对自身的研究，对教师角色的研究。在认知心理学中有这样的一个事例：一个小蝌蚪和一只小鱼共同生活在一个小池塘里，小蝌蚪长大变成青蛙，跳出了池塘，见到了外面的世界，有一天，她回到了小池塘，小鱼问她在外面见到了什么？她说见到了人，小鱼问，人是怎么样的呢？小蝌蚪回答说，人是有两只眼睛、一只鼻子、一张口等，小鱼就把人想象的是象自己一样的形象。这里实际比喻的蝌蚪是教师，小鱼是学生，教师的讲解与学生的理解的有差距的，教师要在教学中把学生容易产生错误的地方充分预计，在教学中充分考虑学生的角度。这里强调的是老师的自我意识。
③ 对学生心理的研究。教师在现今的条件下应成为一个复合型教师。包括三个方面：学科加学科，不仅要掌握本学科的知识，而且要掌握其他学科知识。学科加工具。掌握现代的教学手段。学科加心理，掌握一定的心理学知识。
如魏书生的教育教学就有心理的引导。为了让学生有一次情绪的感受，一辈子记住这次的经历，魏书生对一个没有完成作文的学生运用的心理学的诱导，他让学生放学后留下来完成作文。学生写了第一遍，老师不满意；要求学生写第二遍，第二遍后仍不满意；要求写第三遍，这次老师满意了，有的老师可能在此就让学生回家了。但此时，魏书生问这位学生，要求你写第二遍的时候你有什么感觉？学生答很紧张；写完第三遍的时候又有什么感觉，学生回答很轻松，老师问，你愿意紧张还是轻松？当然是轻松，所以，我们从一开始就要做好，这是以情绪感染学生。
