多元智力理论是加德纳在
“零点项目”
这一研究中提出来的。
相对于传统智
力理论，加德纳拓宽了智力的外延，正如他自己所说的：
“问题的症结与其说是
在测试技术上，
还不如说在我们所惯常的对才智的认识方式以及我们对智力根深
蒂固的看法上。
只有扩展并重新描述我们对智力的方法，
才能设计出更加恰当的
评估这种智力的方法，才能设计出更有效的方式去培养它。
”传统的智商理论和
皮亚杰的认知发展理论认为，智力是以语言能力和数理——逻辑能力为核心的、
以整合方式存在的一种能力。
加德纳对这一观点进行了批判，
他认为人的主力不
仅包括语言能力和数理——逻辑能力，
还包括其他的能力，
人具有多种智力。
对
其多种智力的存在方式他也做出了解释，
加德纳认为人的多种智力都与具体的认
知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。
在研究方法上，
加德纳拓宽了研究对象，
他的研究不仅有正常儿童，
还有超长儿童、
脑损伤的者等不同的群体。
在他的研
究中，
加德纳注意到了大多数儿童并不是在所有能力上都表现出色，
而患孤独症
儿童和学习障碍儿童也表现出了水平不等的认知能力。
而对脑损伤病人的研究说
明了人类的神经系统在经过了一百多万年的演变已经形成了多种智力的技能定
位，因为加德纳认为每一种智力都会因脑部某些特定部位受伤而受损。
首先，根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智
能，
有自己的学习风格和方法。
我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，
每个学生都是多种
不同智能不同程度的组合，
问题不再是一个学生有多聪明，
而是一个学生在哪些方面聪明和
怎样聪明。
受遗传因素和环境因素的影响，
儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。
美国心
理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务
时，
都表现出了不同的智能特点。
教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活
动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。
在多元智能理论看来，
每一位学生都有相对的优势智能领域
（无论是相对于自己还是别人）
，
如有的学生更容易通过音乐来表达，
有的学生则更容易通过数学来表达。
我们应该在对学生
进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。
多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，
教育应该
对不同的智能一视同仁。
但它更强调每一个人的智能特点是不一样的，
强调每一个人都应该
在充分展示自己智能长项的同时，
将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，
从
而使自己的弱势智能领域得到发展。
加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。
在多元智能理论看来，
现实生
活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，
社会的进步需要个体创造出
社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的充分发展，才应该被视作智能的充分发展。
从智能的本质上讲，
解决实际问题的能力也是一种创造能力，
因为它主要是综合运用多方面
的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。
多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、
有时代特点的课程设计思路提供
了有意义的借鉴。
根据多元智能理论的理念和实践，
有时代特点的课程设计思路可以概括为
两点，其一是
“
为多元智能而教
”
，其二是
“
通过多元智能来教
”
。
