你好
事情原委大概是这样的：一位家长的孩子正在上小学二年级，孩子的语文老师经常罚学生抄写作业。只要有学生抄写错误，这位老师就会罚他抄写十遍，不管罚抄的作业是否对，最终作业本上都会出现大大的红钩。这位家长很气愤，觉得自己的孩子才小学，作业已经很多了，而且还总是做这样的无用功！她说：“我不是反对老师惩罚学生抄写，但是那些写对了的句子怎么还要抄写呢？你罚抄就罚抄孩子写错的字词就够了啊，每次罚抄的量都那么大，可孩子写错的地方仍旧出错，这样有意思吗......”
起初我是带着兴趣在听家长们的对话，因为暑假的时候我也惩罚过学生抄写作业。后面我也在反思，我在拿这位老师和自己做比较，我在想惩罚学生抄写作业的正确性。在这里，我不想讨论这位家长为何觉得孩子的作业多，却要给孩子报补习班，也不想就这位老师的做法做评论，我只想就事论事，谈谈我对惩罚学生抄写作业这种行为的看法。
暑假我在一所补习学校给学生上课，这是我第一次独自承担教学任务，期待而又紧张。补习学校是以提升学员成绩为宗旨，作为已经接受师范教育熏陶两年的学生，我对教育有着不太一样的想法。在保证教学质量的前提下，我注重对学生品德和习惯的培养，在我看来，没有什么能比这两样更重要。当然，我也希望给孩子们留下好的印象，我希望能走进他们的世界。然而或许正是因为这样，我在孩子们眼里更像一个朋友而非教师的角色。在我带的初二学生中，他们几乎都是被迫来补习的，因此他们对学习的兴趣并不浓，对待家庭作业也很敷衍。刚开始时，我会在他们的抄写本上圈出他们的错误，点评他们的书写，但这样做似乎并没有效果。于是我动了真格，那就是只要书写不工整，就重写！当然，也有学生以为我是说着玩的，所以也就没放在心上，不过结果就是同一次作业被罚写了三遍！
我想我和这位老师一样，我们并非真的跟学生过不去，一定要去惩罚学生。我只有一个目的，那就是希望我的学生能养成好的书写习惯，当然也希望他们能端正学习态度。在这件事上，其实我并不是仅仅让他们抄写作业。我知道，被罚抄作业总是不爽的，毕竟我也是从他们那个学生时代过来的，他们有抵触情绪，我也是知道的。因此，一方面，我坚持让书写不好的孩子重写作业；另一方面，我也私下里找他们谈话，以考试这个他们最敏感的例子来说明书写工整的重要性，再把学生自己、父母的期望结合在一起跟他们讲。另外，我知道，习惯是很难改变的，我和孩子们的相处时间是很短的，因此我还让家长们成为自己的盟军，督促孩子们的书写。这样，即使我离开了，也还有人督促他们。我很开心的是，到补习后期，孩子们的书写一天比一天好。
说到罚抄作业，我还不能忘记的是初一的两个孩子。但是他们的情况跟初二的孩子完全不一样，初二的孩子是因为书写差才被罚抄作业，而初一的这两个孩子是因为课后常常不复习。我一向喜欢“问题学生”（喜欢问问题的学生），初一的孩子在我眼里是最可爱的，因为他们最喜欢问问题，这两个孩子也不例外。然而到了后面，我渐渐发现这两个孩子问的问题大多是课本上的定义之类的，也是平时上课反复强调的。他们中期考试的成绩更是引起了我的注意。为了督促这两个孩子复习，我每天会给他们单独布置抄写作业，抄什么呢？就抄当天课堂上讲的重要知识点。当然，我也会适当地给这两个孩子减少作业。最后的收获是这两个孩子的期末成绩都考得比较理想。
因此，从我自身的实践经历，我无法否认惩罚学生抄写作业的有效性。
但按照这个家长的说法，罚抄作业就是无效的。我想这是因为这位老师的方法可能不太对。首先，正如这位家长所说，现在的学生作业已经够多了，老师你还让学生罚抄这么多遍！如果给孩子们布置的作业少一点，或许他们就不会以应付的心态做。读吴非老师的《致青年老师》，我也有很所感悟。在《不良习惯从哪里来的》这一节，吴非老师指出，学生的一些不良习惯的形成，教师也难辞其咎。这其中就提到了作业拖拉，他说这是教师布置的作业超量造成的。是的，作业过多，会让学生望而生畏。如此看来，作业应付
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