一、增强体育课程意识
传统的体育课程强调“全面锻炼身体，增进学生身心健康；掌握体育的基础知识、基本技能，提高学生的体育意识和能力，为终身体育奠定基础；培养学生良好的思想品质，陶冶学生情操”。新体育课程的总目标是：“提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践与创新能力。形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。”由此可见，新体育课程的课程目标继承了传统体育课程有关掌握体育的基础知识和基本技能，培养终身体育的意识和增进学生身心健康等方面的课程目标。
传统的体育教学有利于教学大纲的落实，有利于教学目标的实现，便于教师在课堂上进行管理和实践操作。但是，传统的教学模式也存在以下问题：①忽视了学生的主体地位；②忽视了学生对于运动乐趣进行成功体验的感受；③学生跟着教师“练”的意识超过了主动“学”的意识；④课堂学习气氛容易沉闷，学生的学习动机不宜诱发，从而导致课堂教学不够活跃。而主体性教学关注人的发展，关注学生个性的形成，强调教学过程中社会化与个性化过程的辩证统一，强调活动与交往在人的发展中的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因而，学校在体育教学过程中，就应该摒弃传统教学的弊端，根据课程标准的要求，以“健康第一”为指导思想，贯彻“寓教于乐，乐中求学，学中益智，练中健体”的教学理念，坚持以学生发展为中心，树立学生的主体意识，体现学生的主体地位，创设和谐的师生关系，培养学生的体育兴趣及主动与探究合作能力，引导和鼓励学生勇敢创新，大胆实践，使学生在合作与研究的过程中追求成功的快乐，在自我探索的过程中体验成功的乐趣，让学生充分体验到运动的快乐，使学生的身体、心理及社会适应能力都得到健康和谐的发展。例如：在学习原地单手肩上投篮时，可以让学生自由组合，分成若干个小组进行投篮比赛，比传统的单一一接一投篮教学方法更有效果，课堂气氛更活跃。
二、转变体育教师角色意识
体育新课程强调“健康第一”、“以学生为主体”，关注每一个学生，关注学生的个体差异。要求我们在教学中要尽量满足学生个体发展的需要，确保每一个学生受益。新课标下的体育课不是“带着教材走向学生”，而是“带着学生走向教材”。给学生提供更多的可选择的空间，既激发学生的练习兴趣，练习充满情趣，让发展学生终身意识的目标从时间上延伸到课外；从空间上延伸到校外。因此，我们可以站在学生角度与立场上来开展教学工作。并根据学习手段的多样性，可以让作为主体的学生按照自己的需求来选择最适合自己的方法去进行练习。这样，体育课的学习对学生才会有一种约束力，让不同学生可以实现自己不同的目标，让学生在实现学习目标时具有很大的灵活性。如学生的选择性与创造性的表现，学生兴趣爱好，学生的合作意识、团体精神，师生之间的交流等。例如：学生学练兴趣正浓时，就可适当增加练习时间；相反，有的环节学生不大感兴趣，则应及时缩短或调整。且在进行教学设计时我就考虑好如何吸引学生自觉参与学练，同时又能巧妙的完成各项教学任务。以保证教学既有实效，又能达到一定的“质”和“量”。再如：在学校开展趣味性运动会期间，学生自发式组织的“懒惰自行车”、“跳大绳”等活动，取得较好效果。
三、充实与更新体育与健康知识
当今社会已经进入一个需要终身学习的时代，任何一个人一次性从学校拿到毕业证书，还远远不能适应以后工作和生活的需要。他必须终身学习，从为获取某种任职资格而学习转变为终身学习，教师也同样如此。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子老师”必须“一辈子学做老师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。时代要求教师不断学习，不断提高德才等各方面的素质。体育教师还要十分重视教学方法的研究。在掌握教育学、心理学基本知识的基础上，要掌握大量特殊案例，要善于用教育学、心理学的知识来反思特殊案例，从而掌握教育好不同学生的策略。学生学不好，往往是教师教学方法不得当，通过对特殊案例的反思，研究改进教学方法，是体育教师提高自身素质的一个极为重要的途径。为此，体育教师要积极参与体育教育科研，每个体育教师都应该是研究者。参加科研会促使体育教师不断学习体育教育理论，研究教学实践，把实践经验提高到理论的高度，从而把握体育教育教学的规律，提高体育教学质量和效益。
在体育与健康信息资源的利用和开发方面，新体育课程注意指导学生充分利用图书馆、阅览室和各种媒体（如广播、电视、网络等）获得体育与健康的信息，使学生能不断获得新的知识和方法。例如：组织学生学习篮球投篮技术时，可以利用网络，下载一些NBA比赛短片，让学生观看一些他们所喜爱NBA篮球明星在实战中的投篮技术动作，这种教学方法有时比教师动作示范更有效果。
四、提高新的体育教学技能
有的教师在教学中往往“心中无人”，备课时，致力于钻研教材，吃透教材，而对学生的接受心理和认知水平缺少考虑，在教学时只是重复地做完整示范，虽然教师的动作优美，而学生却不能接受。在课堂上，只顾照书发挥，不注意学生的脸上表情，使课堂气氛沉闷。即使安排些体现主体地位的活动，也往往因方法简单和单调而流于形式。有时候我在课堂里常用到提问题的方法调动学生的注意力，以此作为调动学生与教学活动的主要方式。但要不就是问题的难度不够难以引起学生的注意或者就是超越学生的知识基础和理解能力，所以没有起到良好的沟通作用。 有时候经常采用些激励性的语言来鼓励学生的参与性，但是一堂课下来学生表扬多了他也没什么感觉了。这些都说明教师要改变教学方法，提高自身的教学技能。
体育教师的运动技能固然重要，但教育素养和教学能力更重要。对体育教师来说，专业化发展应该理解成包括教育素养和专业知识两个方面。我们体育教师综合素质全面提高之时，也将是我们体育教师形象和地位大大提高的时候。
教学又是一门艺术。教师的专业化发展的一个重要方面就是要不断掌握教学的艺术，以学生发展为中心、树立学生“健康第一”的指导思想、转变教育教学观念等等方面，都充分体现出教师的专业化发展。如果体育教师不再靠威严、靠强制来要求学生，而是靠自身的魅力来吸引学生，这样的课堂表面上纪律性缺乏了，但教师却在 不断进步，从另一个方面来说，我们也就能够灵活驾驭课堂了。
综上所述，在新课程标准形势下，要求体育教师转变教学观念，学习新的教学方法，提高自身素质，同时也要求教师要注意上述几方面的问题，以进一步提高体育课的教学效果，为培养学生的体育技能、使学生强身健体作出应有的努力和贡献。
