一、研究背景
社会生活的信息化的经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
小学英语课堂教学是小学英语教学的基本形式，是小学生形成最基本的语言运用能力的主要渠道。但目前，由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学模式中存在千篇一律的弊端：“复习（问答）——呈现（教学单词、句型）——操练（听、读）——表演（模仿）——作业（WORKBOOK）”，教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，我们的学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的语境中，他们则往往“哑口无言”，无法交流。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语课堂教学艺术的研究》这一课题。
二、概念界定与支撑性理论
（一）概念界定
1、“任务+情景+活动”即课堂教学中“以任务为导向、以情景为线索、以活动为中心”，设计教学过程。鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考和主动实践，培养学生运用语言交际的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际信息的能力。
2、任务（Learning task）即“以任务为导向”，要求学生能运用所学语言完成某一交际任务。课堂教学前教师要吃透教材，制定出明确合理、操作性强的任务，并贯穿在课堂教学中。
3、情景（Situation）即以“情景为线索”。情景是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情景等。以情景为线索是指每堂课设置情景，让情景贯穿教学的全过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。
4、活动（Activities）即“以活动为中心”，围绕一定的主题和有关语言基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏和活动，使学生在轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言，在语言活动过程中获得积极、愉快的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的能力。
（二）支撑性理论
我们认为新的《英语课程标准》以及外语教学法如：活动教学法、功能法（The Functional Approach）、全身动作反应法（Total
Physical Response）等为本课题的研究提供了理论依据。
1、新的课程标准倡导“任务型”的教学途径（Task-based Approach），培养学生综合语言运用能力。
2、活动教学法就是将教材内容按其交流原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入、互相交流，帮助学生逐步掌握英语这个交流工具，培养学生初步运用英语的能力。
3、功能法注重培养学生的交际能力，倡导课堂教学交际化。
4、全身动作反应法强调学生的主体作用，使学习充满乐趣，特别适合小学生。
三、研究的目标与实验假设
本课题的具体研究目标为：
1、通过课堂教学模式的改革，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性活动，从而培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。
2、通过课堂教学模式的改革，让学生主动参与课堂活动，学会主动探索、主动思考和主动实践，，以实现多方面能力的发展和整体素质的提高。
四、实验操作
1、谈话热身 Warm- up
在每节课前教师先设计好本课的学习任务（Learning task），并在Warm
-up这个环节中告诉给学生。教师可以利用英语歌曲，让学生在歌声中开始新课的学习；利用事先布置的学生表演，让学生在娱乐中开始新课；利用猜谜语的方式，让学生在笑声中开始新课。
2、呈现活动Presentation Activities
把教材内容设计成贴近学生生活实际的教学活动，借助画画、图片、实物、模型等直观教具和录音机、多媒体等电教设备，把教材中静止的无声的文字活化成有声有色的对话，再放到教材设计的情境中，生动逼真地呈现给学生。采用全身动作反应法等，视听结合，刺激并调动学生的多种感官，激发学生对新语言的学习兴趣，启发学生的思维活动。这一阶段的教学主要以教师为主导，学生的主体意识处于启发状态。
3、练习活动Practice Activities
这个环节以巩固新知识为主要目的，教师逐步放手，向以学生为主体过渡。因为机械性的模仿和重复操练往往会使学生感到乏味，因此，教师要结合教学内容精心设计一些形式多样的活动。例如，在模拟语音、语调时，可设计一些“鹦鹉学舌”“请你配音”等小节目，模仿中英美人士纯正的英语。既训练了口语，又加强了语感。在练习句型时，可设计一些“角色表演”和“音乐舞蹈”以加深印象，可让学生戴上头饰，配上道具，表演对话中的角色。
4、交流活动Production Activities
这个阶段是英语教学过程中的一个中心环节，是诸多活动的目的和关键所在。教师可根据教学内容设计一些购物、问路、打电话、生日聚会等生活场景，让学生在真实或半真实的语言环境中运用所学语言进行交流，教师在布置任务，给出话题后，不再干预，充分发挥学生的主体作用，让学生完成用英语交际的任务。在这些活动中，学生动运用英语进行交流的兴趣和能力都得到了提高。
五、研究方法
采用调查法、文献法、经验总结法。
1、文献法：对近几年来发表的关于优化英语课堂教学模式，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂模式研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。
2、调查研究法：了解目前小学英语课堂教学现状，通过分析，找出共性问题，进行调研。了解实验教师操作情况，学生交际能力的发展状况，以便及时调整，使实验计划得以更好实施。
3、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。
六、实施计划
1、第一实施阶段（2008年4月——2010年6月）
（1）按设计方案进行实施，实验中对学生交际能力进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。
（2）定期组织课题研究活动，研究课堂教学模式，并不断调整操作方式。
（3）定期做好工作总结，对实验效果作出评价，总结实验中存在的问题，并作出分析调整。
3、第二实施阶段（2009年8月——2010年12月）
根据第一阶段的经验和已调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善实验的操作体系。
4、总结阶段（2010年1月——2011年2月）
（1）对实验过程进行全面系统总结，分析各种数据。
（2）汇集资料，撰写实验报告。
（3）邀请教育行政部分及有关专家对实验结论进行科学鉴定。
七、课题组成员分工
1、课题组长孙金刚教师负责课题管理，制定计划，组织课题研究活动，撰写阶段报告和实验报告。
2、组员孙业芝老师负责课题理论指导与平时的理论学习。
3、组员王志芹老师负责相关数据收集、材料整理。
4、所有课题组成员都要按实验方案认真进行课堂教学模式改革，每学期上好一节研究课，提供一份案例，撰写一份课题论文和总结。
