一、把握课堂内各环节的关系，确保教学任务当堂完成
在实施高效课堂过程中，通过听课、转课、与教师交流，发现最大的问题是课堂模式变了，学生也动起来了，就是教学任务不能及时完成，教学环节根本不能完整呈现，往往都是在班组展示中草草结束，或者是展示的内容只完成了其中的一部分，达标检测、归纳反思环节总是不能得到体现，课堂显得支离破碎。以前一节课完成的任务现在需要两节课甚至三节课才能完成，教学进度受到严重的影响，这是制约教师进行课改积极性一个重要因素。
问题原因：
1、学生预习、班组展示培训不到位。学生没有养成良好的自学能力和习惯，在自学过程中不知道如何去学习，或者说是根本就没有去学，身在曹营心在汉。小组合作学习流于形式，有的在小组内没有形成统一意见时就进行班级展示，导致正确率低下；有的流于问题的表面肤浅答案，没有进行深入研究，导致展示时机械、被动，语无伦次，条理不清，肯定会招来更多的质疑，从而无形中浪费了学生预习的时间，在学生展示中拖延了时间。
2、教学时间预设不明确。有的教师在安排时间预设上没有认真研究，信马由缰，不能控制、把握课堂节奏；有的做了时间预设，但是在每个环节上预设、生成的问题上考虑的不充分，对于没有预设到的问题不能做出及时的调整、处理。
解决策略：
1、注重落实各小组在课堂上各项学习环节的培训，磨刀不误砍柴工。课前明确学习目标，让学生明白本节课的学习任务，带着问题去学习。教师注重学生独学阶段的学情调查，督促、检查学生完成任务情况，避免学生假学现象出现。加强对学、群学、组内小展示环节的训练，强化学生的主体意识和合作意识；在班级展示中注重学生展态、语言表达、知识深度、生生互动师生互动以及学生听展状态和如何质疑等方面进行训练。通过对各环节的训练，使学生逐渐熟悉各环节的操作流程，掌握学习的方法，提高自身的能力，以此来保障一堂课内各环节的完整性。
2、注重小组合作学习时的学情调查，合理布置班级大展示内容。在展示过程中注重问题性、互动性、创生性的原则，教师根据第二次学情调查既组内小展示的调查中掌握到的存在共性问题、有深度的问题通过抽号或抢答的形式安排班内展示，避免把所有的问题都展示出来，让每个小组都进行展示。当然在实施高效课堂初期，为了训练学生的展示能力可以这样做的。经过一阶段的训练后，教师布置的展示内容就要有针对性、时效性，将展示的密度放大到小组展示之中，减小了班级大展示的密度和容量，为课堂节约了时间。
3、正确处理好达标测评。达标测评是检测学生掌握本节课知识程度重要依据，应该是在完成本节课的学习任务之后有学生独立完成小组评判或是教师评判的一个过程，有的教师在课堂上却把达标测评作为展示内容的继续，既浪费时间也不能准确掌握学生知识掌握程度。当然在时间允许的情况下，可以把检查达标测评结果的过程当做一次展示、质疑的小高潮。
4、教师在课前做好充分的预设，全面考虑在课堂会出现的这样、那样的问题，妥善处理在课堂上新生成的东西，掌控时间的节奏，保证课堂环节的完整，顺利完成当堂教学任务。
二、在实施高效课堂过程中必须注重学生“双基”的训练
通过实施高效课堂一段时间后，通过单元检测、平时抽测发现学生的成绩有普遍下滑现象，与实施课改的目标产生了矛盾，教师的课改热情也受到冲击，对这种模式效果产生了疑虑。其实主要原因是在课堂中重视了各环节模式的训练，而忽视了对学生双基的培养和训练。由于整堂课都在预习展示中度过，重视了问题的展示，忽略了对知识的内化和吸收。当然在条件不成熟的情况下，通常每节课展示的内容都不能按时完成，缺乏了测评的环节，学生在课堂上也没有记忆巩固的时间和机会，又因为教学进度缓慢，学生也没有复习的时间保证，在暂时期间成绩下滑不足为怪，关键是从中剖析问题，落实改进措施，强化学生双基训练。
1、导学案中设置的问题要有层次性，体现在基础题、能力题和思考拔高题三个层面，要让不同层面的学生完成不同层次的问题，让每个学生都有成就感，激发学生的兴趣，使导学案真正成为学生的“导航仪”。 要把当堂训练落到实处，教师在巡视、察看学生当堂的完成任务情况中，获得正确的反馈信息并及时纠正学生错误的认识，学生也会最大限度的思考问题，独立完成作业，真正做到“做有成效，学有所获”，及时收阅、批改导学案最为重要。
2、在实施高效课堂初期，要善于把握对教材中知识结构的调整，减少知识容量。一是利于课堂环节的完整，学生有做达标测评的时间，教师也能及时了解学生的掌握情况，从而及时反馈改进。二是知识容量小，便于学生消化吸收，容易掌握。
3、课堂上采用多种形式，强化学生对知识的理解和记忆。如我校八年级英语课堂上，课前是单词、短语的检查环节，以单词条的形式对学生进行考察。将每个人默写的单词条张贴在教室的墙壁、黑板等各个角落，学生进行评判，每个人要迅速检查6-7人的单词条，对于错误的要给予改正，没有错误的迅速默记一遍。就相当于每人记忆了六七次，从而巩固了单词短语的记忆。再如六道河中学送课老师采用转板记忆方法非常有效，事先将展示内容层次分明的一次展示在黑板上，利用小结的时候学生轮流转看，增加记忆效果。
三、明确教师在课堂中地位和身份。在高效课堂中老师应敢于放弃主体地位，作为课堂学习的参与者和引领者，或者说是课堂上第51名学生。现在有的老师总是把握不好这个尺度，要么总是不相信学生，放不开手，不讲不放心，总怕学生学不会，搂心抱怀。要么任凭学生自己完成，完全放任不管，将自己当做了忍着。这是走向了两个极端，都是要不得的。在课堂上教师除了认真检查学习情况外，要认真倾听学生展示，对于在质疑对抗中出现解决不了的问题或是展示不具体到位的情况通过追问、点拨等方式为学生答疑解惑，在归纳反思中要做系统知识梳理和总结。当然教师还要做课堂的组织者和秩序的维护者，需要教师具备能够驾驭课堂和驾驭教材的能力。
