探索小学生素质评价的新路
《中国教育改革与发展纲要》指出，中小学要由“应试教育”转向素质教育的轨道。“转轨”的关键是建立科学有效的评价机制。基于这样的认识，几年来我们一直在探索更为合理有效的小学生素质评价的新路。
素质教育的理论告诉我们，素质教育的终极目标是让学生获得生动、活泼、主动的全面发展，提高学生的素质是素质教育的出发点和归宿，学生素质水平是检验学校实施教育成效的重要标志。因此，从素质教育的基本观点出发，我们认为科学有效的素质教育评价机制的重点应该是评价学生全面素质。
学生素质评价总要通过一定的形式呈现出来。我们从改革传统的成绩报告单入手，提出了“群体＋个体”的评价模式。群体评价就是通过学生素质发展水平报告会形式向家长展示一个班级学生的群体素质水平；个体评价就是通过学生素质发展水平报告书形式展示学生个体的素质发展水平。形成一个多角度、多层面的评价结果呈现模式。开展“群体＋个体”评价的意义在于：有利于家长全面了解学生在群体中的位置；有利于家校联合，形成素质教育合力；有利于充分考虑到个体差异，能对个体产生积极的促进作用。
鉴于以上思考，我校对小学生素质评价进行了改革，修订了小学生素质发展水平报告书，建立了小学生素质发展水平报告会制度。
一、修订小学生素质发展水平报告书
传统的学生成绩报告单存在着如下弊端：①评价项目单一，不能全面反映学生素质的发展情况；②实行百分制评价，激化了分数竞争，加重了师生身心负担；③评语千人一面，毫无个性，不利于学生健康发展。因此，必须修订报告单。
1.重新设计的报告书要求做到“五个体现”
——要体现小学生素质的综合水平。因此，报告书的内容要全面。
——要体现小学生素质的差异性。因此，报告书须重视学生个性、特长的呈现，同时改进操作评语的写法，要有针对性，力避千人一面。
——要体现导向功能。因此，报告书从内容到形式都要反映出素质教育的精神，有利于素质教育的深入实施。
——要体现评价的激励功能。因此，改百分制评价为等级制评价，操行评语要以情动人，充满爱心，同时，增设“成功的足迹”栏目，让学生体验到成功的喜悦。
——要体现“简约可行”的原则。因此，设计报告书时还要考虑到便于教师操作，尽量不加重教师的负担。
2.报告书要目
（1）“致家长”——向家长宣传实施素质教育、修订素质报告书的意义和本报告书的项目。
（2）“生理素质”——报告某一阶段学生在体格、体能和身体适应外界能力三方面的发展水平。
（3）“思想道德素质”——通过实施《日常行为规范》这一小学生思想道德素质外显特征来反映这一素质。
（4）“文化素质”——通过报告某一阶段学生对学科课程（也包括艺术课程和生活劳动课程）和活动课程学习情况来反映文化科学素质、审美素质和劳动素质。
（5）“‘八个会’发展水平”——展示学生特长的发挥方向及水平。
（6）“成功的足迹”——记录学生各个方面取得的成功，如比赛获奖、作品发表，甚至学习上的点滴进步。
（7）“操行评语”——用富有人情味的语言向家长反映孩子的个性心理素质和道德品行表现。（因报告书中没有“心理素质”专门一栏，所以操行评语以评价学生心理个性心理素质为主。）
（8）“家长回音”——期待着家长对学校教育和孩子的素质作出评价，或提出意见建议：①您对学生在实施素质教育过程中采取的哪些措施感到满意？②您对哪些措施不大满意，还需改进，应怎样改进？③您认为孩子的哪一项素质发展得较好？④您认为孩子的哪一项素质发展还不够，需学校帮助？
二、建立小学生群体素质发展水平报告会制度
小学生群体素质报告会就是以班级为单位，在班主任教师的指导下，由学生自己组织，向家长汇报、展示班级群体素质水平的会议。
1.我们设计报告会是鉴于以下考虑
（1）小学生素质是多方面、多层次的综合体，一纸报告书只能孤立地从某一角度反映学生素质，不能立体地呈现学生的全面素质，因此必须寻找群体中展示学生素质的形式。
（2）在学校里，班级群体对学生个体的影响举足轻重，要充分地发展学生的个性，必须关注并研究班级群体素质。
（3）素质教育是个系统工程，不能没有家长的参与，为了更好地形成素质教育的合力，必须积极地动员家长，让家长也来评价孩子。
2.报告会设计原则
（1）突出共性。报告会向家长报告的是群体素质水平，因此班主任和学生在向家长报告时应突出共性，如可重点介绍班级概貌，展示班风、学风、班级特色等，与报告书的“突出个性差异”特性和谐地结合起来。
（2）互补互证。报告会所展示的是一般在报告书中较难呈现的学生素质内容，如学生的特长，报告书中只写“×星级”，这个级别到底达到了怎样水平，就要在报告会上展示出来；同时，报告会中展示的学生素质水平能够印证报告书内容，使素质评价真实可信。
（3）广泛参与。报告会要让家长和学生共同参与，尽可能让每一个学生在会上展示自己的个性特长。
（4）注重实效。报告会的一个重要目的就是动员家长支持、关注素质教育和学生成长，这是衡量一个班级报告会成败的要素。
（5）宣传教育。报告会上，班主任要见缝插针，有目的地向家长宣传素质教育的思想意义，尤其是素质教育的评价观。
3.报告会的操作过程
报告会一般每学期举行一次，在学期结束前召开。
（1）准备。材料准备。班主任事先联合任课教师，准备好群体素质评价报告的书面材料，这是报告会的重头戏。群体素质一般可以从这几方面进行评价：班级概况、班风（包括活动秩序、人际关系、舆论导向等）、学风、班干部工作、特色项目、群体的德智体美劳各育发展状况等等。
“评优”准备。事先评选出班级的优秀生（干部）、特长生、奋进生，准备好奖状、奖品。
环境准备。报告会一般在各班级教室内举行，因此班主任要指导学生精心布置教室，充分利用每一空间。如教室内外适当装饰美化，创设出节日的气氛；墙报中要布置学生优秀习作（作文、书画作品、手抄报、工艺美术品等等）；座位上摆放学生各自的“作品”，如“图文并茂”的日记本、图画本、劳技小制作等实物，届时请家长坐在自己孩子的座位上。
节目准备。事先排演能体现班级特色的群体性节目，同时，让各类特长生准备好自己的拿手好戏（书、画、歌、乐、舞等）。
（2）召开。报告会尽量让班干部主持。仪程一般有：
①由班主任报告班级群体素质水平（穿插宣传学校素质教育的思想）。
②特长节目表演（包括群体的与个体的）。
③颁发班一级的优秀生（干部）、特长生、奋进生奖章。
④家长参观学校、教室的陈设。
⑤家长代表评价自己的孩子。
（3）反馈。家长对报告会的内容形式、学生群体或个体的素质发展情况提出各自的意见和改进建议。可以在会上口头反馈，也可以通过报告书中“家长回音”栏反馈。班主任对家长的反馈意见加以整理，将处理情况再反馈给家长（典型的意见上报学校）。
三、小学生素质评价改革的初步效果
（一）初步形成了新的教育指挥棒
旧的考试这根“指挥棒”已被新的教育“指挥棒”取代了，这就是以学生评价为主要内容的素质教育评价机制，它带动了师生家长教育观念的更新。
基础教育本质观——强调全体性，反对“应试教育”面向少数，忽视后进生；强调全面性，反对“应试教育”片面对付应考科目的知识传授；强调主体能动性，反对“应试教育”给学生造成的机械被动。
基础教育方法观——强调学生生动活泼、主动地学习，反对“应试教育”的死记硬背；强调低耗高效的教学最优化，反对“应试教育”高耗低效的题海战术。
（二）调动了教师教学的积极性
1.新的“指挥棒”规范了教师的教学行为，扭转了教学中“四重四轻”的现象，即重必考科目，轻非考科目；重知识传授，轻能力培养；重课外补课，轻课堂教学；重书面作业，轻实际操作。
2.新的“指挥棒”促进了教师自身素质的提高。教师们普遍感到没有“一专多能”的教育本领很难适应素质教育的要求；没有丰富的知识和扎实的教学基本功，难以满足学生的需要。因此，刻苦学习文化科学知识和业务理论、苦练教学基本功的气氛比以前浓厚了。
3.新的“指挥棒”更促进了教师教学方法的改革。首先，由于评价的内容全面了，各科教师都加强了教学，比如语文学科的教师已不能只把教学内容局限于基础知识，而要扩大到听、说、读、写各方面。其次，为了让学生学习得生动活泼，教师们纷纷借鉴愉快教育、成功教育的经验。重视教学改革的结果，必然会提高教学效率。
（三）极大地激发了学生学习的积极性
由于改革了对学生的评价方法，学生关心的不再是“分数”和“名次”，而是哪个学科、哪些方面有失误，有欠缺。他们在评价中看到自己优点的同时，也发现了自己的不足，主动地去弥补，争取得到更大的进步。尤其是被评为“奋进生”的学生，不仅单项素质有了进步，也带动了其他素质的发展。
由于讲究教学效率，学生过重的作业负担减轻了，据对全校学生的抽样问卷调查，有90％以上的学生回答“作业负担不重，对学习感到比较轻松”。
（四）初步形成了家、校教育合力
家长一致称赞报告书、报告会等改革。过去，他们关心的是孩子的考试分数和在班上名次。现在，关心的是操行评语和各项素质的发展水平，看孩子哪些学科、哪些能力达到了要求；当他们发现孩子存在某方面不足时，就有针对性地督促、辅导。有些家长还主动来校向教师请教教育方法，以便取得更好的效果。
