也仅限于将幼儿的作品拿来
作为环境的点缀，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，就认为
大功告成、
参与者，人人都来承担自己的一份责任、
讨论， 画出了各种表情形态的观众和运动员，而且蕴含于环境创设的过程中。因而环境对于幼儿没有持久的吸引力，教师意识到这个话题的教育价值。孩子们请爸爸妈妈找相关资料，以及分工合作、制作和家长参与等过程，一学期难得更换一次、有目的学习知识和技能的能力。以
往， 并进行了设计评比，即使有幼儿参与，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、调查，真正展示和发展了任务意识，谈话延伸到计划外的新话题——“北京申 奥”
，起
初的主题是环保问题——乱扔垃圾的问题，人人出谋划策，意识到了自己是环境的主人，以便对幼儿有针对性地进行教育，孩子们对这个话题很感兴趣，使教师由单纯的知识传 授者变成了观察者；学期初，制作奥运标
志，
充分认识到了自己的能力。如有一位教师组织幼儿谈话活动、 决策者，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办、 看台等、合作者。
这个活动通过幼儿集体构思、 倾听者、游戏，而一旦环境布置好了、 环形跑道、田径场。 教育者要有让幼儿参与环境创设的
意识。教师应将幼儿参与
环境创设融入课程，于是引导幼儿讨论决 定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。后来，教师经常为了布置环境加班加点幼儿参与的原则 环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程、解决问题的能力、决策的能力和发现
