在传统教育教学情境下，教师处于核心地位，直接以文化权威的身份出现，而学生则是被动的知识接受者、信息的容纳器。丰子恺先生有一幅漫画：“一双大手把着一人形木模，将一个学童模样的孩子，往木模里按压，使之中规中矩，孩子痛苦得泪雨滂沱。”这种“千人一面、削足适履”的教育方式就是传统教育的一种真实写照。学校教育要完成从应试教育向素质教育的全面转变，学生就应当成为学习的积极主动的构建者、参与者，成为成功的、愉快的和合作的学习者。使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展学生实际语言运用能力，改变“哑巴英语”的怪现状。
因此，《英语课程标准》（实验稿）中特别指出：要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，并建立形成性评价和综合性评价相结合的综合评价体系，实现从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变。由此可以看出，课程的变革，不仅仅是教学内容和方法的变革，也是人的变革。作为实施《英语课程标准》的主动者和执行者的教师，就成了英语教育教学改革成败的关键。教师应做好充分的心理准备并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。下面，就英语新课标下教师角色转变的问题，谈谈自己的几点看法。
教师应该是学生学习的促进者
教师即促进者，指教师要从过去仅仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以自主学习能力和语言运用能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。其内涵主要包括以下两个方面。
第一，教师是学生学习能力的培养者。教师要关注学生的学习方式，着力培养学生综合语言运用能力，提高学生自主学习，自我分析问题，解决问题的能力。在新课标下，我们要改变传统的单一的教学方式，关注学生学习方式，思维方式的差异，采取多种多样的教学方式。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面差异的存在，教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点，根据教学内容的不同和学生水平上的差异，采取启发性讲授，引导学生质疑问难，动手实践，交流辩论，自主合作等多种方式教学，使教学的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，充分发挥学生的自主性、积极性，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样性转变。凡是学生能懂的，引导学生去听去看；凡是学生会讲的，鼓励学生开口讲；凡是学生想得出的，鼓励学生去想；凡是学生能发现的问题，鼓励学生去找；凡是学生能解决的问题，鼓励学生动手动脑去解决。教师一律不得包办代办。只有这样，才能提高学生自主学习的能力，促进学生的个性化学习。那么，教师促进者的角色，就在学生的潜能向现实素质的生成过程中，得以充分发挥。
第二，教师是学生人生的引路人。高中生正处在世界观，人生观逐步形成阶段，这就要求教师尊重个性差异，创设融洽的师生情感沟通渠道；尊重学生的不同意见，鼓励学生有创建的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元思维能力，促进创新精神的形成和发展。允许学生的缺点存在，将学生的缺点当作财富来施教。教师不能仅仅是向学生传播知识，应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
教师应该从居高临下的权威者转向“平等中的首席”
在新课标下，课堂教学评价的内容，不再是教师的表现，而是师生互动，学生自主学习，同学间合作的行为表现，学生的参与热情，情感体验与探索，思考的过程等等。这就要求教学要以学生为中心，以学生在课堂上的自主、合作、探索、思考为主。学生不是承纳知识的容器，教师也不再作课堂的统治者，而应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。教师应该关注学生的情感，充分尊重学生的个性差异，学会做学生的谦虚的倾听者和真诚的赏识者。让学生，尤其是基础差，性格内向的学生，在亲身参与、体验、合作和交流中感受成功，增强自信，从而激发学生对学习英语课程的积极情感，挖掘其自身及学习英语方面的潜能，发挥学生的积极性、主动性和创造性。努力营造民主开放，融洽和谐，积极互动的教学氛围。教师应该根据教学内容，创设不同的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、
