雨的形成（第二课时）
教学内容分析：
1、四年级下册教材围绕“变化”这一统一概念组织“生命世界”和“地球与宇宙”中的相关内容，涉及常见动植物、土壤、水、空气等内容。各单元以不同内容作为载体，通过各种活动指导学生学习运用感觉器官认识物体的基本性质，体验科学课的探究学习过程。
2、物质的状态这一单元教学内容属于课程标准规定的地球与宇宙范畴。在了解了天气变化的基础上，继续学习物质的状态和变化，探究水的三态变化，包括蒸发及雨的形成从而使学生对天气变化的原因有更深入的了解，从中初步体验自然现象的变化规律。
3、本课在学生已有生活经验的基础上，引导学生综合运用本单元所学的知识、能力，尝试探究“雨”是怎样形成的。课的结构为：认识凝结现象——模拟雨的形成——推测雨的形成。雨的形成属于规律性知识，思维方法为：分析、比较、综合、演绎，认知结构为：形成原型——设计模型——理解原型，通过以上过程完成对雨的形成过程的探究。
学习者分析
1.在前面的学习中，学生研究了蒸发的快慢，知道如何加快蒸发的速度。学习了水由固态变成液态再变成气态的过程；在第一课时中学习了凝结现象，认识到了水蒸气遇冷会凝结成小水珠。
2.三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强。感情容易激起和爆发，不善于控制，自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往提出自己的见解，但不善于全面地评价。
教学目标：
1、能对雨的形成过程做出猜想。
2、能设计实验验证自己的猜想。
3、能由实验模型推想自然界中雨的形成过程。
4、愿意关注科学技术的发展给人们生产生活带来的变化。
教学重难点：
本课时重点为指导学生通过实验探究雨的成因。
难点为指导学生设计出雨的形成的实验。
教学准备：酒精灯、火柴、铁架台、自己设计的模拟下雨装置、冰块、抹布。
教学过程：
（一）情境导入，提出问题
播放西游记中求雨的视频片段。
谈话：
1、他们在干什么？
2、在现实生活中用拜神这样的办法能求来雨吗？为什么？
3、那雨是怎样形成的？这节课我们一起来研究雨的形成。（板书：雨的形成）
【设计意图：从学生喜欢的音像情境出发，激发学生的探究兴趣和欲望。】
（二）假设成因，形成原型
1.认识原型（什么是雨）
提问：同学们都见过雨，雨是什么样的？
学生回答。
总结：雨是天上连续不断的掉下来的小水滴。
2.猜想假设（雨的形成）
提问：天上的小雨滴怎样形成的？可能是怎样来的？
【设计意图：猜想是一种是由问题直接预测结果的思维方式，学生在猜想过程中可以充分展开想像的翅膀，是训练学生创新思维的绝好机会。】
（三）分析比较，设计模型
1.模型比较，设计要点
谈话：雨到底是不是这样形成的，接下来我们就根据我们的猜想通过一个实验模拟下雨。同学们先看一看我们上节课学习的凝结实验，在这个实验中，水蒸气遇冷凝结成小水珠，这些小水珠是雨吗？
学生回答。
提问：模拟下雨的实验可能和凝结实验有哪些相同点和不同点呢？
[学生会想到相同点是都要有水蒸气和冷的物体，不同点是凝结成的小水滴一个没有掉落下来，一个要让它们连续不断的掉落下来。]
【设计意图：通过对比两个实验装置，使学生发现不同之处在于小水滴落下来才是雨，从而为学生设计下雨的条件做铺垫。】
谈话：如果想让水珠连续不断的落下来形成雨，我们可以怎么办？
学生思考办法，回答问题
【设计意图：使学生意识到雨的形成过程必不可少的两个要素：水蒸气、遇冷。】
师：在这个实验模型中，水滴多了一定会掉下来吗？怎样才能让水滴连续不断的掉下来呢？（引导学生设计底部带凸起的模型。）
2.设计模型，交流方案
提问：用什么办法可以产生大量的水蒸气呢？怎样制造很冷的环境，让凝结成的小水珠快点落下来，而且连续不断的落下来呢。小组内讨论一下。
[学生小组内讨论，然后汇报。学生可能会想到加热和使用冰块。]
教师肯定学生的聪明才智：同学们的想法很有创意。
【设计意图：教师是学生学习活动的引导者，设计实验对四年级学生来说比较难，教师用问题引导能帮助学生思考，同时也培养了学生的创新思维能力。】
3.图片引领，形成模型
谈话：老师也想了一种办法，你们觉得老师的办法能达到你们想要的效果吗？我们一起来看一看。
教师出示实验模型，并介绍各部分组成。
师：同学们课下可以试试自己的办法，接下来我们试试这个办法吧？
（四）实验观察，形成知识
1.掌握方法，实验观察
谈话：我们一起来看一下操作过程，教师播放动画，同时强调关键步骤。
[学生观看课件。]
开始实验，提醒学生在实验中注意观察底部现象！
学生进行实验。教师巡回指导，了解学生在实验中取得的进展，必要时给出指导意见。实验完毕引导学生交流实验情况及实验现象。
2.交流汇报，归纳结论
谈话：实验中你们看到了什么现象？
学生汇报现象。
提问：根据以上现象，同学们说一说，水滴是如何形成并掉落下来的？
[学生说出水蒸气遇冷凝结的过程，教师同时板书]
【设计意图：通过汇报使学生关注现象，然后通过现象分析问题，形成知识。】
3、类比推想，形成知识
1）类比推想，初步感知
谈话：这是我们在实验中模拟下雨时观察到的现象，自然界中的雨是怎样形成的呢？水模拟自然界的什么，酒精灯模拟自然界的什么，上面的冰罐模拟自然界的什么？谁能结合实验推想一下？
[学生推想雨的形成过程。]
教师引导学生尽量说全面一些。在学生说的同时，教师将自制的图画贴到相应位置。
2）视频资料，验证知识
谈话：这是我们自己推想的雨的形成过程，雨是不是这样形成的？我们通过一段视频来看一看。
[学生观看视频。]
3）雨雪转化，认识水的三态变化
谈话：如果在冬天，地面温度也很低，这时降落下来的是什么呢？
讲解：通过这一单元的学习，我们发现，水蒸发变成了水蒸气，遇冷凝结成了水，遇到更冷的环境凝固成了冰，冰遇热融化成了水。水的三个状态是可以相互转化的。
（五）运用知识，设计创新
1）认识人工降雨
谈话：我们认识了雨这一自然现象，大家知道有的地方长时间不下雨，出现了干旱，该怎么办呢？
[学生会想到人工降雨。]
提问：人工降雨是什么原理？
[如果学生知道让学生说一说，如果没人知道，播放视频。]
播放视频介绍人工降雨。强调人工降雨的原理，为下面人工除雨奠定基础。
2）设计人工除雨
谈话：人工降雨可以为干旱的地方带来雨水，缓解旱情，可是有的地方雨水过多，难免造成灾害，你能设计一种人工除雨的办法吗？
学生思考，提示学生课下设计方案。
【设计意图：使学生认识到科技可以改变生活，为人类带来好处，我们要不断学习新知识，用所学知识继续去改变生活中的不利因素。】
板书设计：
9、雨的形成
小水珠 大水珠
遇冷
水蒸气
吸热 雨
水
