一、概念的界定
班级中往往存在着非正式群体。所谓非正式群体，也称自然群体，是相对于班委会、团小组等一类正式群体而言的，是无正式规定下学生自发自然而形成的群体。这种群体的成员间带有明显的情绪色彩，完全是以个人间的好感、喜爱的基础。群体的成员也有比较固定的相互关系结构及协调性较强的行为规范，会自然产生“领头人”。据调查显示，绝大多数中学班级中都存着一定量的非正式群体，最典型最明显的莫过于三五个学生组成的伙伴群体。
如果从形成原因及活动方式来看，可以将非正式群体分为（1）利益型；（2）兴趣型；（3）信仰型；（4）相似型等。如果从其与班级的关系来看，非正式群体又可以分为（1）亲班级型（或称职极型）；（2）中间型（又称逍遥型）；（3）反班级型（又称破坏型或对抗型）三种。第一种非正式群体对班级的建设目标是赞同的，积极支持，配合班级工作，如许多班级中自然产生的学习兴趣小组即属此种。第二种非正式群体对整个班级情况不甚热衷，有超然方外的迹象，当班级活动于他们有利时，能主动投入，反之则不闻不问，但一般也不会与班级利益发生尖锐冲突。第三种非正式群体与班级处于尖锐的对立状态，它们的破坏性很强，转化此类非正式群体是班集体建设的一项棘手的工作。
二、学生非正式群体的成因
非正式群体形成和存在的必然性，在于人的社会交往和社会归属需要的必然性。由于正式群体（班级、团队）的组成，通常是出于工作的考虑，并不都顾及交往需要的特点，因此，在正式群体中，基于人们社会交往的特殊需要，以及共同的情趣与相近的性格便产生非正式群体。
有人做过统计，几乎每一个中学生在社会交往上都会有一个比较固定的归属，也就是说，都有自己的“小群体”。
中学生非正式群体形成大都基于以下几个因素：
1、时空因素：时间因素在于有共同的自由支配时间，或是在某些机会下共同活动的时间。空间因素在于彼此的生活、学习地点的比较接近或相同。由于非正式群体的形成必须有比较频繁的和长期的深入交往，所以，时空因素是必需的。
3、心理因素：这个因素是内部的，决定性的，主要表现在观点、态度的一致性，兴趣爱好的共同性，交往需要的相辅性和性格气质的相容性。任何非正式群体的实际形成，最终都有赖于这一因素。
4、外界压力的作用：由于中学生的生理、心理尚处于不成熟状态，思想行为易出现盲目冲动，但又趋于独立，想摆脱学校、家庭的束缚，一旦共同受阻，容易结合在一起，形成非正式群体。一些后进生常常抱团，对抗老师、家长的教育，大都出于这个原因。所以教师千万不要轻易把学生划入某一类，打入“另册”。那样，就自觉不自觉地促使消极的非正式群体的形成，从而给自己的工作带来更大的障碍。中学生的非正式群体可分为“积极型”、“中间型”、“消极型”、“破坏型”四种。我们对各种不同类型的非正式群体，既要承认它们的存在，又要采取不同的方式正确对待。
三、学生非正式群体教育与转化
1、要巩固和发展“积极型”群体。要从时空上给他们多接触的机会，帮他们解决交往中出现的矛盾，鼓励他们共同进步，表扬和宣传他们的积极作用，使之不断巩固和扩大。
2、要引导“中间型”向“积极型”过渡。要多接触和关心他们，帮他们树立群体目标，引导他们想先进的同学学习，是整个群体逐步乘胜前进积极的作用。切不可抓住某些成员的缺点错误，狠狠打击。这样，极易产生抵触心理，把群体推向“消极型
3、对“消极型”的非正式群体，如跨越班级的后进生小团体和失学的老同学，旧伙伴密切交往而形成的校外联合体等，不能歧视和简单禁止，要做好转化工作，从建立感情入手，摸清症结，对症下药。还要发挥正式群体——学校、班级、团队组织的作用。以集体的力量去感化和温暖其中的成员。
4、对“破坏型”的非正式群体应通过组织纪律或法律手段使之分化瓦解。这种群体的形成往往与社会上的不法份子有关联，对学生成长影响极坏。要提高学生的识别能力，帮助他们分清是非，掘弃盲目的从众行为。要顺藤摸瓜，揭露和打击其中的不法分子，从时空上严格控制学生和他们与社会交往，包括“调班”、“转学”等。对一时误入歧途的学生，要鼓励和欢迎他们加入到“积极型”群体中来。
