简单地说，课程实施和教学活动所需要的一切资源，统称课程资源；教育经费、实验设备、活动场所、教学媒体等有关人力、物力、财力方面的资源，统称条件性课程资源；感受、经验、智慧、方法、技能等方面的资源则属于紊材性课程资源，和城市相比，农村的课程资源，特别是条件性课程资源相对不足，尤其是西部不发达的农村，我们不讳言，新课程改革是在沿海发达地区进行的试点，在很大程度上借鉴了发达地区课改的经验，更有利于发达地区的实施和推行，为此，农村教师所面临的一个非常现实和具体的问题，就是如何因地制宜，发现、开发、筛选、应用课程资源，其中，首要环节是发现课程资源，所以，我们首先必须要认识到农村生物课程资源都具有哪些自身独特的优势，
农村有山、川、田、园，生物资源丰富；对新品种的推广、病虫害的防治、先进农业技术的应用等，学生有丰富的感性认识；“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，体现学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程”，这是新课程的基本理念之一，这三个方面，最终从理论和实践上决定了在农村课程资源不足的情况下，生物学科也有自身独特的优势，我们按照优先性原则和实用性原则进行组织和筛选，在保证符合课程目标和具有教育价值的要素进入学校课程或作为学校课程的条件下来支持课程的开发与实施，保证其教育意义，而且在很大程度上可以弥补条件性课程资源的不足，最终达成课程目标的实现。
