如何提高小学数学的差生

2020-09-24 教育 79阅读
一、消除心理障碍,强化参与意识。
后进生转化工作是一项艰巨的工作,首先要重视非智力因素的培养,不仅要教好,还要关心、热爱后进生,使师生之间形成“情感共鸣”从而使这部分学生喜爱学习。另外,教师要充分利用学科特点,学科与现代科学技术高度发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养,从而使他们形成较强的学习动机,会学、乐学,提高学业成绩。
1、应注意培养学生的学习兴趣,激发参与意识。在教学中,教师要充分利用这些教学资源,采用多媒体进行教学,激发他们学习的兴趣。
2、营造氛围,创造参与条件。民主、宽松、和谐的课堂氛围是师生、生生情感交流的必要条件。这种氛围能使学生轻松,愉快,自觉主动的参与教学过程,从而大胆发言。在讨论学习中,老师应以长辈,朋友的身份去关心‘爱护学生,尤其是后进生,更要与他们多接触,多谈心,交朋友,还要通过语言、动作和神态,传递给他们亲切、鼓励、信任的情感。在小组讨论中,要教育学生特别是优等生要尊重他们,无论后进生说出多么离奇的设想和多么低水平的发问,所得到的都应该是真诚的帮助和鼓励。答错了可以在答,不完整可以补充,没想好可以再想,不明白可以发问。为后进生创造这样的氛围,消除他们怕人取笑的苦恼,怕老师批评的顾虑。
3、提供成功机会,诱导参与机会。学习成功是促进后进生努力学习的动力。因此,教师在了解每个学生的基础上,给后进生提供成功 的机会,创造成功的条件,使他们尝试成功的喜悦,增强参与课堂讨论的自信和勇气。
4、优化组合,确保参与学习。课前或课上,教师根据学习内容,综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“互补互助,协调和谐”的原则把学生编成小 组。编组时按以下几种形式进行。
(1)、师生组合。把后进学生并为一组,教师参与其中,对学习 的难点重点可用提示、暗示的方法,奇妙地给后进生铺垫成功的台阶,使他们发表的意见完整、语句通顺。但老师要注意平易近人,让学生接近你,而且要有耐心,等待后进生先做出反应,并多用鼓励的语言,赞扬的目光,商量的口气。
(2)、差异组合。即合作学习小组,通常由四人组成,其中一人为优等两个为中等生,一个为后进生。他们的分工是:在各自努力完成自己的学习任务的前提下,优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的达标学习负有辅导责任。
(3)、自由搭配。由学生自由组合学习小组,这样后进生也能找到自己爱好相投,感情相融的学习伙伴。这样灵活的分组,使后进生获取与不同性格、不同爱好的同学交往的机会,在学习中逐渐形成向他们学习的能力,与人交往和合作的能力。
二、不同特点的后进生,应区别对待。
根据学生在综合素质上的差距,后进生大体分为四类:(1)暂时困难型;(2)能力不足型;(3)动力不足型;(4)整体性困难型。如何转化这些学生,则需要老师“对症下药”。由于后进生形成的原因是十分复杂的,因而我们就不能把所有的后进生都简单归结为“脑子笨”或“不用工”,教学中应针对后进生的特点进行帮助和教育,才有可能取得理想的转化效果。
1、对暂时性困难的后进生
这类后进生基础知识不牢固,老师讲的课,他们很难听懂以致根本没听,照抄别人的作业也会抄错,若老师评过多则干脆不做,以致无所事事或无事生非,这是转化问题学生工作的难点。针对这类学生的上述弱点,在教学过程中应特殊照顾这些学生,对待他们要格外 “偏心”,实施八优先:(1)接受教育优先,为后进生专门召开谈心会,专门举办基础知识讲座等,不断为 他们弥补学习上的缺陷;(2)颁发奖品时优先,为后进生设置专门的进步奖或鼓励奖,激发他们的竞争意识;(3)课内外辅导优先,让后进生多拥有被教师辅导的时间;(4)批改作业优先,首先批改后进生的作业,并在精批、细改方面下工夫,在表扬性批语上搞科研;(5)评讲作业优先,对后进生的作业多指点、进步多肯定;(6)学生抢答时,让后进生优先答,并充分肯定积极性;(7)指定答问时,简单的问题问后进生,答对了就表扬,答错了,听别人答对了之后再仿答;(8)课堂板演时,简单的习题优先让给后进生,让他们的进步得以展示。
2、对能力不足的后进生
这类后进生各方面的能力相对较差,但意志力较强,学习勤奋是他们的特点,教师不能对这类学生视为包袱,对他们要适当做一些课外辅导补救工作,帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍,其中包括利用数学方法处理问题方面的障碍,以及通过实验或设计一些更生动形象的课外实验、多媒体课件让这类学生更具体,更深刻地理解概念和规律,并掌握解题技巧。对这类后进生重点是通过个别辅导方式,使他们逐步改变学习方法。通过这种辅导,让学生认识到自身的知识缺陷,采取相应措施进行补救。养成课前预习课后复习的好习惯 ,做到当堂当天清,不留下知识死角。
3、对动力不足的后进生
这类后进生相对较多,几乎占后进生人数的50%以上。学习动力不足情况复杂,他们受到的社会影响是非常大的。例如学生中独生子女多,学习条件较好,但意志力、毅力较差,没有理想,因而学习上无动力;另一类是单情子女,家长多数忙于生计,有的没有精力教育孩子,有的对子女没有希望,这也是形成学习动力不足的原因之一。第三类是留守儿童,他们缺少父母的关怀,性格孤僻,不爱与人交往。对这类学生的转化工作主要是与家长沟通,取得家长的支持,做好家长的思想工作,使家长认识到教育好子女的重要性,努力做好子女的家庭教育工作,形成家校合力,共同经教育好学生,这样就有可能激发起他们学习的积极性,从而形成学习的动力。对于留守儿童,教师要向对待自己的孩子一样,利用学科的特点补充他们缺失的亲情,强化他们的学习动机。
4、对整体性困难的后进生
这类后进生由于能力差,个性特征水平低。他们的心理发展水平低,大多数由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时 ,由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理,致使缺乏自信,丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽不多,但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关心,初课堂教学中针对他们的特点提出力所能及的问题,使其感受到成功的喜悦外,还必须较长时间进行个别辅导,在教学中,教师要培养他们的学习兴趣,同时多鼓励,降低学习的难度,让他们感到成功的喜悦,激发探究欲望,从而使他们树立学习的自信心。转化后进生需要“对症下药”
总之,只有千方百计地寻找激励后进生参与学习的方法,让他们畅所欲言、敢想敢做,学习才能收到良好的效果,课堂气氛才会生气勃勃。
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