（摘自网络）
早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能等。早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径。因此，教师运用多种方法，有效指导幼儿的早期阅读就显得尤为重要。
一、激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力
兴趣是学习的动力、求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，多方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力打下坚实的基础。
1.及时地进行表扬奖励。
幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我根据幼儿这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。若孩子在阅读中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，问题回答的特别好，这时就可及时的给予奖励，如教师口头表扬，让小朋友为之鼓掌，也可发些小奖品，幼儿得到的表扬奖励越多，对这一活动就越感兴趣，学习积极性也就越高。
2.教具色彩鲜明、拟人化。
幼儿的思维特点是具体形象的，喜欢各种各样的小动物，喜欢拟人、拟物，喜欢给周围的一切都赋予生命和情感，因此，在环境布置、教具制作及版面设计上，都尽量体现拟人化、动物化的特点，使幼儿对阅读产生极大的兴趣。
3.实行电化教学。
用录音机分别录下幼儿阅读的声音，让幼儿猜猜这是谁的声音，激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们学习的积极性。
4.设置悬念引起幼儿的阅读兴趣。
这要让教师先用语言创设一种好象是不合常规的情景，如：有一只大老虎，它的牙齿可厉害了，可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了，你想不想知道，小狐狸是怎样把老虎的牙齿拔掉的？那等你看完了这本书，就全明白了。
二、设计合理的阅读活动结构
幼儿的阅读活动往往是在教师的指导下，按照由浅入深、循序渐进的规律，逐步进行的，因此，教师是否设计出合理的活动结构，将直接影响幼儿的阅读效果。
三、提供有趣的阅读材料，让幼儿根据自己的生活经验自由编讲
在幼儿刚刚接触阅读时，可先教幼儿学习按顺序观察画面，培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。如让幼儿亲自动手制作阅读材料编讲：'幼儿自制染纸画面'，将宣纸任意折叠、捆扎后放进颜料里蘸一下，立即展开晾干，从而出现有趣的染纸画面，孩子自己动手制作画面，令孩子对自己的作品充满了好奇，也为他们充分展开想象营造了宽松愉快的心理氛围，使他们忍不住就想告诉伙伴，自己所制画面的内容。另外，还可给幼儿一些图片，让幼儿拼图阅读，如让幼儿把制作的染纸以组为单位摆在桌子中间，自由观察讨论，阅读画面内容，启发幼儿根据想象选取染纸图，并以它们为角色把事物组合起来，编讲一个与众不同的小故事，可个人编讲，也可两人合作编讲。如将一张象蜗牛、一张象小鸭和一张象青蛙的染纸图组合起来，就构成了一幅丰富的画面，成了幼儿喜爱的阅读材料，幼儿可能讲出这样的故事：小鸭的生日快到了，它想请青蛙来做客，可又没时间去通知它，小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙，可小蜗牛走路实在太慢了，小鸭的生日都过了好几天了，小蜗牛的信还没有送到呢，急得小鸭在家直跺脚呢。
让幼儿自制阅读材料编讲，可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达的能力，在拼图过程中，还可发展幼儿的友好合作能力，在这一活动中，教师并不是旁观者，教师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。
四、投放适宜的图书让幼儿阅读，并按主题编讲
早期阅读是一项丰富多采的活动，不可按照一种模式进行。我发挥自己的优势，结合幼儿与读物的特点进行活动设计，帮助幼儿进一步掌握正确的阅读方法，要求能够讲述画面的主要内容，围绕主题编讲。但还不能将幼儿的阅读范围只局限在课堂上，我还选择了一些以图画为主、以文字为辅图文并茂的图书，利用图书角，定期投放更换，让幼儿随时翻阅，培养幼儿良好的阅读习惯及兴趣，让幼儿从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。
五、在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望
随着幼儿阅读能力的增强，可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导幼儿进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导幼儿由书面语言到图片较合理的讲述，鼓励幼儿积极参与讲述活动。要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容，还可借助游戏或表演等形式，让幼儿把所学的内容进行归纳并消化，在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解，教幼儿初步了解某些汉字的结构规律，培养探索的愿望，为进入小学后正规的文字的认读书写做好准备。如教幼儿阅读故事《橡皮膏朋朋》，在教师的启发引导下，帮幼儿理解了故事的主要内容，明白了小熊朋朋受伤的原因，原来是小狐狸把球抛给它时，它不知道用手去'接'，它跑步摔倒时，不知用手去'撑'，在和小猫一起滑滑梯时，没有'扶'好扶手，在爬攀登架时，没有'抓'紧，所以才弄得全身是伤，贴满了橡皮膏，为了让幼儿理解并体验'接、撑、扶、抓'这几个动词的含义，可让幼儿表演故事，并模仿'接、撑、扶 、抓'等这几个动作，在理解词意的基础上，让幼儿观察这几个字的共同之处，都与'手'有关，教幼儿观察'手 '（提手旁），找一找这几个字中'手'字藏在哪儿？为什么这些字都带'手'呢？幼儿通过自己的动作回答之后，教师小结：因为这些动作都是由'手'来完成的，还可让幼儿知道更多跟'手'有关的字都有一个'手 '（提手旁），如按、托、摆等等。
六、家园密切配合，共同指导幼儿阅读
家庭是幼儿接受教育的重要场所，孩子大部分时间都是在家中度过的，从孩子一出生，家长就不停地用语言与孩子交流，讲故事给孩子听，家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可估量的效果。可让家长创设良好的阅读环境，营造家庭阅读气氛，使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书，还可将幼儿在园阅读的内容告知家长，请家长配合指导。此外还可利用孩子入园、离园的机会进行阅读指导，此时幼儿人数较少，便于教师个别指导，还可有目的有计划的要求部分幼儿早来晚走，有针对性的对其指导。
总之，教师应通过各种方法，调动幼儿早期阅读积极性，让幼儿尽快达到独立正规阅读的水平，真正拥有一把能打开'书籍'宝库大门的金钥匙，去获取他们所想获得的一切！
