如何创设情境 提高学生的作文能力

2020-10-28 教育 47阅读
长期以来,一些小学生怕作文,怕上作文课,一提起作文就会头疼。那么,如何调动学生的写作积极性,使他们轻松、愉快地写好作文呢?长期的实践证明:创设情境教作文,是提高学生作文水平的有效途径。因为创设情境,把孩子带到了永不枯竭的源泉中。在这翻腾着绚丽浪花的源流中,孩子的思维活动积极展开,贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩,孩子们情不自禁地爱用那些生动的词语去描绘眼前的情境,那是智慧的启迪,也是语言的学习,而且是美的享受——从这里,孩子一步步去认识世界。为此我主要从三个方面做起:(1)如何利用多媒体——图画再现情境激发兴趣,语言描述情境激发感情,通过表演让学生体会生活情境,去激发学生“爱写”的兴趣;(2)如何利用多媒体创设情境,指导学生写生动、写具体、写清楚,会布局谋篇,达到学生“会写”作文的目的;(3)如何创设一种讲评和修改作文的情境,培养他们评改自己和同伴的作文,最终达到养成良好的修改作文的好习惯,从而提高学生的习作水平,真正做到让学生乐中学,学中乐。
 设计流程:
一、创设表达情境,激发学生“爱写”的兴趣
1、图画再现情境激趣
2、语言描述情境激情
二、创设写作情境,培养学生“会写”的能力
1、利用多媒体的“定格”,指导写具体
2、利用多媒体的“重放”,指导写清楚
3、利用多媒体的“再现”,指导写生动
4、利用实物投影,指导学生布局谋篇
三、创设评改情境,培养学生“会评”、“会改”作文的能力
 具体内容:
一、创设表达情境,激发学生“爱写”的兴趣。
叶圣陶先生指出:“作文的自然顺序是自我认识事物。心中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的欲望,便想倾吐,于是文章便诞生了。”心理学认为,学生在兴趣盎然的状态下学习,观察力敏锐,记忆力增强,想象力丰富。因此,能否激发学生写作的兴趣,是写作指导课成功与否的关键。
首先利用多媒体创设情境,让学生快乐作文。在教学实践中我不断摸索,尝试到改变作文教学信息传递方法和手段——让“多媒体”参与作文教学的全过程——创设情境,可以有效地调动学生写作的积极性,强化学生的内心体验,从而使其兴趣盎然,满怀信心地去写作。
一、图画再现情境激趣。
小学生在观察事物时,好奇心强,注意力容易转移,往往东看西望,抓不住事物的特点。情境的出示,在教师语言的支配下,使学生置身于特定的环境中。这样,客观的情境不仅会影响儿童的认知心理,而且能调动儿童的情感参加学习,让学生在其中有目的地观察、思考、想象。
课堂上,我根据教学内容,合理运用电教手段创设情境,调动学生写作的积极性,形成最佳的心理状态,从而视写作为乐事。
在指导学生写活动类作文《一场接力比赛》时,我先让学生实地进行了一次接力比赛,并且把比赛的经过全部录了下来,制成录像带,等到上作文课时,再拿到教室里播放。随着“加油!加油!”的呼喊声,电视屏幕上出现了一片“你死我活”的激烈竞争景象。学生一下子被吸引住了,个个目不转睛地盯着屏幕,情不自禁地小声议论:“谁跑得快”、“谁最滑稽”…… 这时,你再让写,他们怎么会没有兴趣呢?
在指导“大扫除”的场面描写时,我也是事先组织学生进行了一次大扫除,并告诉他们留心观察身边的人和事。课堂上,我问:“谁干活不怕脏?怎样不怕脏?”同学们可真是有话说话,但是,抓不住人物的动作要领,普遍存在观察无序的问题。于是,我创设情境:同学们,你们观察得可真仔细,不过,在表达的时候,也应该按照观察顺序说,做到有言有序。那么怎样才能做到言之有序呢?我呀,看见申洋在拖地板,就把当时的镜头拍摄下来了。现在,请同学们观察,他先是怎么做的?(放课件1)接着是怎么做的?(放课件2)然后是怎么做的?(放课件3)最后又是怎么做的?(放课件4)在学生依次说出动作:“握、拖——扛、跑——拧、冲洗——握、拧”的情况下,再让学生观察其神态,想象其内心,然后把四幅图的内容连起来说一说。这样的指导,学生就很快完成了一段话的练习。
又如在指导学生写月季花的形态时,我做的第一步是:先让学生回忆观察时的印象,然后放课件,让学生观察。同学们会自然地说出学过的词:“含苞未放”、“含苞欲放”、“绽开”,而且进行了合理的想象。第二步:让学生观察最引人注目的那一朵——完全绽开的。我把一朵含笑怒放的月季花制成特写镜头课件,先把它的花朵、叶、茎分步展示出来,让学生观察想象;再出示这束月季花,给学生一个整体印象。学生不但认识了月季花,而且也学会了如何去观察事物——按一定顺序。第三步:抓住月季花形态各异的特点,引导观察各种姿态的花,让学生想象说话。当美丽的图画播放出来时,一下子就激起了同学们说话的兴趣,他们争先恐后地举起了小手:这支单独开放的,好像是园中的领头之尊;这两朵齐开的,就像一对亲密无间的孪生姐妹;这三朵开在一起的,一朵大,两朵小,就像是一位年轻的妈妈领着两个活泼可爱的孩子在逛公园;这四朵开在一起的,就像美丽的花仙子降临人间,左右两边各有两个护花使者,前面还有一个园中向导!这五朵开在一起的,多像一位幼儿园的阿姨在给许多小朋友讲故事;这许多朵堆成一簇的,就像一个团结向上的大集体……可以说,一石激起千层浪,教室里就像开了锅的水一样,个个抢先发言。这样的场面,使课堂气氛达到了高潮。我都被当时的情景感动了,情不自禁地向他们竖起大拇指,说:“同学们,你们可真聪明!简直一个个都成了想象大师了,将来肯定会成为了不起的人物!”这样,不仅使学生学习运用形象化的语言,而且发展了他们思维的创造性。
二、语言描述情境激情。
作文是一项富有创造性的作业。创造需要想象,想象是创造的前提。因此可以说,作文是儿童“想象之树”蓬勃生长的园地。在这园地上辛勤地耕耘,便会看到喜人的硕果——儿童的心灵插上了翅膀……
在听了同学们描述月季花的形态后,我创设情境:你们的语言真可谓把老师带到了那诗一般的仙境。好,请同学们闭上眼睛,再一次张开你想象的翅膀(放古筝曲,师述):现在,我们就站在美丽的月季花丛跟前,看到这朵朵开放的月季花,就会情不自禁地弯下腰去(教师象征性地用鼻子去闻一闻,自言自语道:“好香哪!”)……你正凝神地看着,忽然,一阵风吹来,满园的月季花(教师做月季花随风摆动的手势)……小蜜蜂飞来了……花蝴蝶也飞来了……稍停片刻,教师又说:“好,睁开眼睛,美不美呀?谁能把刚才感受到的美景用最美的语言描述出来?”
“我会情不自禁地闻一闻:真香啊!”
“一阵风吹来,这里就像花的海洋,满园的月季花,随风摆动,就像是在跳着欢快的舞蹈,又像是在欢迎我们:欢迎你,新世纪的主人!”
“我似乎还听到了她们那欢乐的笑声……”
“小蜜蜂来到花丛中辛勤地采蜜,说:‘我在很远的地方闻到了你的香味,就赶到这里来了!’”
“月季花姐姐,你真美丽!我真敬佩你,月月都能为人们奉献美丽,送去芳香!”
“月季花姐姐,你真顽强,不管刮风下雨,严寒酷暑,都能傲然挺立!”
“月季花姐姐,公园里、道路旁、校园里……到处都有你的身影,你为了让人类能有一个优美的环境,无私奉献!”
的确,用李吉林老师的话说就是:教师情真,才能以情动情;教师心热,才能点燃智慧的火花;教师意远,才能在学生的前面开阔其思路,使学生从审美感受开始到创造美。这样用语言创设情境,让学生含蓄地道出了月季花期长和生命力强的特点,从而也是同学们对月季花的喜爱之情的自然流露,不仅起到了教书育人的作用,而且打破了传统的作文构段方式,使作文出现了创新。以上的情境创设,也是以教师的情感去感染、激发学生的情感,而且教师的语言、眼神对学生又饱含着希望与期待,使教师的情感成为促使学生心理品质变化的心理因素。
再次,我采用表演体会情境激语言,让学生快乐作文。
小学生作文最感苦恼的是“无米之炊”。究其原因,并非生活中真无“米”,主要是由于小学生观察力较差,不善于通过观察获取和积累作文素材。生活是语言的源泉。在课堂教学中,教师如果能展示生活的情境,就能把学生直接带入有关生活的现实的情境中去……学生感到新奇有趣,学习兴趣就倍增,也就大大调动了学生的说写愿望,同时也避免了学生写作时犯空洞无物、脱离生活的毛病。
“擦玻璃”虽然是同学们常见的现象,但如何把它清楚地写出来,还是个问题。教学时,我先让学生说。在说的过程中,我发现有些地方学生说不到位,就创设情境,当即让学生表演擦玻璃:先怎样擦,再怎样擦,够不着的地方呢?窗户的边框呢?并定势让学生说出人物的动作、神态和内心,最后连成一段通顺的话。这样,一个“擦玻璃”的片断就完成了。
又如,在指导写“洗手帕”片断时,我一上课,就端来一盆清水,准备好一幅脏了的手帕和一块肥皂,说:“同学们,在昨天的家访中,小芳妈妈说,自从小芳上了三年级,变化可大啦!洗手帕,别有绝招。你们要想看看吗?”在同学们的响应声中,小芳开始表演,同学们观察。完后,我先让小芳说出自己的内心感受,再让同学们说“洗手帕”的过程,真是出现了意想不到的结果——抓住人物的动作、神态、内心,描写得栩栩入生。
又如,我上课故意迟到,让学生写“当老师迟到两分钟的时候”片断;表演因扔纸而发生的意外,让学生写“由扔纸想到的……”片断,表演……,写……都受到了良好的效果。
正如李吉林老师说:“引导儿童观察情境,在情境中加深体验,写话、作文必然情动辞发,言之有物。”
二、创设写作情境,培养学生“会写”的能力。儿童思想的风帆一旦扬起,老师就得给他们开辟轨道,让其驰聘在万坎碧波之上……学生写作的兴趣有了,但并不表示就能写好,这就要求教师进一步指导“怎么去写”。实际上,小学生作文除了感到“没啥可写”以外,其次是“写不清楚”、“写不具体”。要帮助他们解决这些困难,必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构,充分发挥多媒体的定格、重放等工具优势创设情境,指导学生观察。因为,作文训练是一项语文综合能力的训练,需要观察,思维,表达密切配合。只有通过认真仔细地观察,才会有深刻的理解,才会在大脑里形成清晰的印象。当学生有意识地对准目标观察,有序、细致地观察,就会引起积极、活跃的思维,积极活跃的思维就会带动具体、生动的表达。
一、利用多媒体的“定格”,指导写具体。
运用多媒体的定格作用,能有效指导学生观察。因为小学生观察事物比较粗略,比较笼统,不善于注意事物中的细节。还以习作教学《一场接力比赛》为例,当我在课堂上用录像展示接力比赛的全过程时,虽然学生们唧唧喳喳地议论,兴趣很浓,注意力很集中,可是,一旦马上让他们下笔成文,也是很难做到的。于是,我重放录像,并选择“接力”中有代表性的一些镜头“定格”,把一闪即过的画面“定”了下来,让学生认真地,反复地观察。老舍先生说过:“学生作文写不具体,就是因为对所写事物没有仔细观察,认识模糊,没有清晰的印象。”当学生有意识地对准目标观察,有序、细致地观察就会引起积极、活跃的思维,积极活跃的思维就会带动具体、生动的表达。比如,同学们看到自己在“接力”中“拼命”的镜头,骄傲地说:“看,我最卖力了,我的手都红了。”看到别人“拔”的样子,指着别人的鼻子议论起来:“看,李华脸都憋得通红。”“李增辉的双腿像安装了马达一样,又快又有力。”“刘博跑起来就像射出去的箭一样。”听听,这些发自内心的语言不正是我们渴望已旧的“人物的‘动作’、‘神态’”的描写吗?这样写出的文章能不具体吗?
二、利用多媒体的“重放”,指导写清楚。
写作顺序是文章的命脉,写作顺序清楚了,别人才能读明白。多媒体在这方面有得天独厚的优势,它能帮助同学们回忆当时的情景,也能无限制地重放镜头,使事物在同学们的脑子里反复强化,多次看和听,他们或多或少地就能叙述出个大概。这时,老师再稍加点拨,就能轻松解决有关写作顺序的难题。还以“一场接力比赛”为例子,当我放过两遍录像以后,多数同学都能说出写作的顺序是“赛前——赛中——赛后”或是“比赛前的准备——比赛中的激烈——比赛后的喜悦”。而且,在“比赛中”这一主要环节中,也知道要抓住“队员们跑得特别卖力”、“相持不下”、“拉拉队嗓子都喊哑了”这几部分来写。这就改变了过去只知道笼统地写“比赛的第一场我们赢了,第二场他们也赢了,第三场特别激烈,我们跑呀跑,使出了吃奶的劲,终于跑赢了。”那种流水帐似的写法,写出的文章既具体,又清楚了。
三、利用多媒体的“再现”,指导写生动。
多媒体有强大的再现功能,有强大的容量,可以把许多图片和文字复制到一起,帮助学生理解,选择,运用,非常方便、快捷.我们可以在上课前做好充分的准备——在多媒体课件里储存足够多要用的图和字,以便在上课时随时出示。如:在指导学生观察接力前的准备时,一方面出图,指导观察队员的精神面貌和身体状态,一方面出文字:“精神抖擞、信心百倍、斗志昂扬、摩拳擦掌、充满信心”、“身强体壮、像小老虎”。这样就可以帮助学生生动地叙述看到的情景,减轻学生学习的坡度,提高了学习的兴趣。这种方法大大增强了教学的密度,提高了教学效率和质量。
四、利用实物投影,指导学生布局谋篇。
俗话说,“好记性不如懒笔头。”“要趁热打铁。”情境的创设,学生已经打开了语言的闸门,这不正好是我们想要的结果吗?但是,拿起笔来先从何写起,又怎样去写呢?实践告诉我:多媒体又能助我们一臂之力。
在学生有了充分的的准备,心理上跃跃欲试,渴望倾吐的时候,再一次要求学生根据写作目标,围绕文章所确定的中心,对所选材料加以分析、归类,确定按什么顺序表达,什么详写,什么略写,在草稿纸上拟写作提纲,并将其提纲用实物投影放映出来,让全体学生相互评价、鼓励、启发,把头脑中的构思再一次清晰化,避免出现内容无重点,层次不清晰,详略不得当的毛病,让其成稿在腹,能胸有成竹地去写,随心所欲地去布局谋篇,使写作水平进一步升华。
三、创设评改情境,培养学生“会评”、“会改”作文的能力。
新《语文课程标准》要求:“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐;修改自己的习作,并主动与他人交换修改。”
依常规,作文讲评是作文教学过程中的最后一个环节,它在小学作文训练总过程中起承上启下的作用。它除了要对当次作文作一次总的回顾和评价外,又要明确今后作文训练的目标。因此,重视作文讲评并提高作文讲评质量对作文教学具有重要意义。在教学改革的今天,在提倡教育创新的今天,我们做教师的试想一下,如果在未誊写作文本之前,我们先收起学生的草稿,从语言、选材、结构、中心几个方面粗评出典型的优秀习作,拿到课堂上来欣赏,创设一种赏文的情境,更能让你受到事半功倍的效果呢?我的具体做法是:挑选出好的作品,叫小作者一个个走上讲台,把他的文章读给大家听。很显然,他们感到这是一种骄傲,一种自豪,便能读得绘声绘色,做到了抑扬顿挫。可以说,这是作者表达感情去朗读的最佳时机——让所有的同学都听他(她)来自读自己的习作;更是同学们赏识文美的最佳方式——亲耳聆听作者倾吐自己的感情,真是两全其美。这个时候,你看吧,那是一道亮丽的风景线——同学们有听得入了神的,有笑得眼睛眯成一条缝的,有感动得热泪盈眶的,有敬佩得竖起大拇指的,还有啧啧称赞、情不自禁地进行议论的……可以想象出他们的内心已经在琢磨了:人家怎么写得这么好呢? 噢,原来他……看到这种情景,我就趁机让他们进行评价,果然不出所料:他(她)动脑筋了,选材新颖;他(她)写得是真人真事,表达的是真情实感;他(她)写得生动,做到了详略得当;他(她)敢于展开合理的想象;他(她)语言积累多,词汇丰富……这句句肺腑之言,不正是我们教师想说的吗?这个时候,再去修改——自改、互改作文,是不是比老师细评,学生根本不看评改情况和把希望寄托在下一次习作上要见效得多呢?用我们常听的一句话就是“知错就改”、“就地‘罚办’”。先经历这样一个过程,不但使教师批改的任务减轻,而且对端正学生的习作态度、提高学生的习作水平和培养学生修改习作的习惯都起着明显作用。
批改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中,我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统改法。教师尽管付出了大量的艰辛劳动,学生的作文水平却总在低谷中徘徊不前,收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端,有改革的必要。那么,究竟如何改呢?
叶圣陶先生说:“什么是教育?”“简单一句话,那就是养成习惯。”这一思想同样使用作文修改教学。我们在培养学生的写作能力和习惯的同时,更要培养学生修改作文的能力和习惯。
学生作文教师改,剥夺了学生修改作文的优先权,不自觉地丧失了修改作文的主动权,人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。实践表明:教师应该把修改作文的优先权还给学生,让学生们在长期不断的作文修改中去提高写作水平。清人唐彪说:“文章不能一作便佳,须频改之方人美耳,此意学人比不可不知也。”宋代诗人王安石的“春风又绿江南岸。”能成为千古名句,还不是改了多少次,最后才觉得用“绿”字最恰当吗?唐代诗人贾岛的“僧敲月下门”这一典故,我们不是常常说起吗?当然,把修改的优先权还给学生,并不是说教师就可以高枕无忧、洒脱一身了。叶圣陶先生说:“教是为了达到将来不需要教”,“授之以鱼,不如授之以渔。”因此说,教师最重要的工作是引导和指点,要设法交给学生修改作文的方法与技能。一种方法是:
当学生通过观察指导和想象,产生“会写”的情感时,抓住契机,要求学生在练习本上进行片断练习,然后选择2——3个典型的片断,通过投影在屏幕上显现,在师生都能看到被评习作的情况下,共同进行评议。虽然被评议的作文只是少数,但影响甚远。老师在上面直接批注、修改;全班学生集体评议、修改;同学们自改、互改。学生看着被改的习作,随着教师的点拨,受着伙伴的启发,获得了众多的信息,及时从写作规律上认识自己的 优缺点,当堂予以改正。这样,不仅能增强同学们的写作自信心,增添写作兴趣,又能巩固强化写作知识的迁移,提高评议、修改的能力。
另一种方法是,在我们前面所说的讲评之后进行,也就是对整篇文章的修改了。在学生欣赏完了优秀习作之后,教师先用电脑出示修改作文的范围和要求:一是改语言,就是修改标点符号、错别字、病句,还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等,二是改结构,要看布局谋篇是否合理完整,层次是否清晰,过渡是否自然,首尾呼应是否巧妙等;三是改中心,要看题目与内容是否相符,立意是否正确、新颖,主体是否突出等;四是改材料,主要看材料的取舍是否精当,是否有重复累赘的材料,是否有与题目无关或者关系不大的材料等;然后,用实物投影出示一篇有代表性的中等习作,在学生通读全文的基础上,再由教师逐段引导学生集体评议其优劣,并对不足之处提出修改方案,接着由教师总结,让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略;最后,以小组为单位,互评互改,直至等你喜欢欣赏你的文章为止。这种方法以讨论为主,充分发挥了学生的主体作用。在这样的情境中,仁者见仁,智者见智,举一反三,打破学生思维定势,在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法,而且发展了学生的个性,更体现了语文学科工具性和人文性的统一。
综合上述,在信息时代,在要求提高教师素质的今天,在作文指导课上,按学生习作的心理特点,适时选用多媒体,利用其声、形、色并茂的特殊功能,使学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用,学生始终处于兴奋状态,处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中,能“抓住事物的特点”、“有话可说”、“有话想说”,又能学会“从整体到部分”、“由外到内”、“有顺序”的观察方法,做到“有话会说”,学生主体作用得到了充分有效的发挥,从被动的“要我学”变为主动的“我要学”。学生不但摆脱了怕作文的不良心理,而且积极主动地练习写作,并且有信心写好,形成了作文的良性循环。从课堂效果来说,学生学得轻松愉快,接受的信息量大了,获得的知识面丰富了,单位时间内学习活动的效率提高了。从学生心理来说,不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验,而且逐步达到“爱写”、“会写”、“会改”的境界,大大提高了学生的写作水平。所以,我觉得,声像媒体像“一个台阶”,他可以帮助学生“跳一跳摘到果子”;投影媒体像“一根拐杖”,它可以 扶着学生“步入习作的殿堂”,更是给学生们提供了广阔的天地,为小学生的作文练习创设了丰富的情境画面,同时还具备文字输入,修改保存的功能。小学生可以在电脑上边看情境,边练习写作,真可谓乐中写,写中乐。
课堂实践告诉我:创设情境教作文,可以化难为易,化抽象为具体,化被动为主动,是能让学生顺利渡过写作难关的一条成功之路。作文教学是一门艺术,更是一门科学。只要我们用心去探索它,用心去研究它,就一定能找到打开作文之门的金钥匙。
诗人是令人敬慕的。其实,教师也在用心血写诗,而且写着人们最关注的明天的诗--不过,那不是写在稿纸上,是写在学生的心田里。教师,也是诗人。我愿为学生写出一首首“快乐作文”的壮丽诗篇。
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