什么是科学问题求答案

? 呢？在《科学究竟是什么》一书中是这样描述的：科学问题可能更多的是一些不是实际的问题。科学家开展工作的过程就是描述和解释的过程，与其他行当的区别就在于，科学家描述和解释的方法在于观察与实验，它与宗教有着本质的区别。宗教用来描述和解释的方法是想象。所以培根的"实证法"被爱因斯坦认为是现代科学的两大支柱之一。可见，科学问题就是可以被实证的，在观察与实验后进行描述和解释的过程中，通过对科学背景知识的分析而产生的问题。人们在科学研究中，通过对科学背景知识的认真思索和分析，从中发现各种矛盾，它是现有人类认识未解决的矛盾，这种矛盾或疑难，就是科学所要研究的问题，也即不同于上述简单问题的科学问题。一、科学的目的与其他学问有什么不同第一，科学家与艺术家、工程师解决问题的目的存在差异。科学家为认识和解释已有的客观世界，通过观察和实验来认识和解释世界的过程就是科学。艺术家是为了充分表达自己的情感和思想，并使这种表达能够引起他人的情感的共鸣，这个表达的过程叫艺术。至于工程师，有人说，是为了创造一个尚不存在的物质世界。第二、科学家与艺术家、工程师的研究方法或过程不一样。科学是为了解释世界，它基于事实；而宗教也是解释世界，但宗教解释世界基于幻想；科学为了解释世界而获取事实证据是依据共同的步骤和规范，而且这个步骤可以非常清晰地表达出来，以至于别人可以重研究；而艺术则完全不同，艺术家讲究风格独特，而且是独特到别人无法模仿。第三、科学家与艺术家、工程师的成果表达形式存在很大差异。科研成果是无形的；工程技术成果和艺术品是有形的，是实际体现的。第四、科学家具有独特的品格。二、1、区分真科学问题与假科学问题科学问题只能由学生在活动中遇到不解和矛盾时提出来。假科学问题是那些脱离了解释世界的目的，或是没有足够的活动或情境准备的，或相对于孩子们的认知能力过分开放性的无的放矢的问题。2、区分开放性问题和封闭性问题开放性问题往往暗含有多个“变量”，指向无边无际；而封闭性问题只有两个以下的“变量”，指向确定的答案。提问者如果提出多变量的问题，说明其所涉及的研究对象的认识才刚刚开始；而两个变量的问题说明提问者已获得了一个因果关系的假说。真正的“科学问题”是一个暗含着理论假说的问题，是启发学生提出更多问题和假说的梯子。但教师应该把开放性问题向封闭性转换的过程放在活动前完成，留给小学生的应该是封闭性的问题。因为小学阶段的学生，由于抽象思维能力不够，往往不能独立地、成功地提出一个封闭的科学问题，而要靠充分、亲历的活动和教师的引导才能成功3、正确使用“是什么”和“为什么”问题科学教学的意义是什么呢？杜威、皮亚杰曾经提出过的“重演论”告诉我们，孩子们的发展是从“这是什么？”到“这是为什么？的。结论：孩子们要先进行“是什么”问题的观察和训练，然后再进行“为什么”的解释和思考。对于低年级的孩子，应该主要进行“是什么”问题的探究活动，但鼓励对“为什么”问题的思考。对小学中高年级的学生，要鼓励并强调解释，但必须在活动后或师生共同讨论后发现矛盾和困惑对现象的解释。4、矛盾是产生问题的母体有矛盾才会产生惊呀之情，因此教师要想办法给学生装设置困惑和矛盾。但是矛盾不能太多，对于小学生而言，一般不要涉及超过两个变量，变量多了，学生就难以驾驭了。提出新的科学问题必须建立在较全面掌握前人已有的科研成果之上，并对本领域的科学发展有较好的洞察能力，从而指出符合逻辑的和符合社会需求的进一步发展方向这里往往是较大的科学创新活动。关于孩子们的创新也要遵循他们的认知规律，所以发展适合于孩子们特点的提出问题的能力。三、科学问题与教学内容的关系科学内容的四大概念体系：A形式与功能；B变化与守恒；C演变与平衡；D系统结构与秩序一般来讲，要领体系的难度是从A—B—C到D爱步加深的，教学上的秩序渐进一般也要依照这样的次序，当然也有交叉。一般情况下，一节课只能围绕着一个“概念体系”进行。我们的活动设计只有围绕着合适的、明确的概念体系的教学目标，才能使孩子们的问题不分散。四、教学中要注意的有关问题1、科学问题宜小不宜大，宜少不宜多低年级的科学教育，主题要小，对于“是什么”的问题，所观察的对象要具体；对于“为什么”的问题，所解释的现象要简化，不要变量太多。对于基础科学教育，我们可能要注意“不要以善小而不为”，因为这正是基础所在。2、让学生自己从活动中提出问题3、让学生明确所要探究的科学问题没有目标的探究始终停留在感性知识阶段，而不能上升到理性——形成概念。总结：总而言之，我们首先要明确，分清科学问题与实际问题的区别；认识到提出科学问题是为了寻找一种解释，而不是最终解决问题的方案；明确活动中的教学目标设计是以发现科学问题、回答科学问题、形成科学概念为目的的，并且注意到在整个活动过程中让孩子始终围绕着所关心的科学问题或目标进行。要做到这一点，科学问题要具体、尺度要小且贴近孩子们的经验。