举出一个在课堂教学实践中自己利用学生生成性资源的例子,说一说是怎样处理的,效果
在教学《长方形、正方形和平行四边形的认识》时,学生通过操作、合作探索得出长方形、正方形的特征。突然一个学生说:“我有个发现,正方形相对的两条边也是相等的。”我认为这是个有价值的信息,于是我改变了原先的教学设计,修改了板书,把正方形的特征“四条边都相等”改为“相对的两条边相等”。一个学生就发现了:“那正方形不就变成长方形了吗?”我把这个问题抛给学生:“是呀!那正方形到底是不是长方形?请四人小组讨论一下。”学生议论开了,最后形成两派对立,相持不下。一部分学生认为:正方形不是长方形。因为它的四条边都相等,而长方形只是相对的两条边相等。另一部分学生认为:正方形是长方形。因为正方形有四个角,每个角都是直角;有四条边,每条边都相等,就包括相对的两条边相等。 还有的学生说:“如果说正方形是长方形,那为什么还要叫正方形,干脆全部都叫长方形。”他们把等待审判的目光投向了我。我得到这个信息并没有直接了断的“判案”,而是引导学生找出:“判断一个图形是不是长方形要用什么标准呢?”把评价的权利再抛还给学生。此时我发现判断是的同学以“YE!”庆贺胜利,判断不是的同学心有不甘。我说:“老师觉得刚才判断不是的同学眼睛真亮,他们注意到长方形与正方形的不同点。正方形是一种特殊的长方形,它是一种四条边都相等的长方形。大家对这个说法满意吗?”即时保护了学生的自信心与自尊心。我想正是这种审时度势,相机调整教学预设的态度,才能使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中,获得思想启迪,加深知识理解,促进思维拓展,真正感受自身的价值,感受享受知识的甜蜜,感受心灵成长的幸福。
