小班的孩子刚入园，注意时间短，规则意识差，有强烈的情感依恋，他们喜欢在宽松和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，完全按照自己的意愿自主地选择游戏内容，主动地进行游戏活动。所以区域活动成了小班幼儿最喜欢的活动，每当将孩子们带入活动区域时，孩子们都显得忙碌又快乐，一些哭哭啼啼的孩子也会因此被吸引，区域活动吸引孩子的关键在于它能让孩子体验自由和自主，体验到乐趣。那么，如何根据小班幼儿的年龄特点使区域活动这一孩子最喜欢的活动发挥其积极的作用呢？
一、尊重小班幼儿的年龄特点，容忍“紊乱”。
容忍“紊乱”，这是在小班开展区域活动的一个独特的要求。我国著名的教育家陶行知先生早在20世纪40年代就提出培养孩子创造性要做到“六大解放”，即解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。这实际上就是要给孩子以极大的自由，以便将焦虑心理降到最低程度，从而使孩子的巨大创造潜能释放出来。在绝对的自由心理下，教师要特别能容忍一定程度的紊乱。
小班的孩子年龄小，在吸引到某一活动中时，常常会表现得手忙脚乱，很难做到整洁，教师如果对此进行干预，硬让他们保持整洁，很可能会扰乱孩子的活动过程。活动时，“娃娃家”中的孩子会用自己的杯子在茶桶里放了水招待客人，结果把水泼得满地都是；“科学区”的小朋友为了验证自己的推论，会把实验搬进盥洗室；“菜场”里的“菜”会被存进娃娃家的“冰箱”，甚至放进自己的操作柜……当孩子们做出这一系列大人认为违规捣蛋的事时，一定有着自己的思维，正是在这种毫无顾虑的思想驱动下，孩子们快乐地进行着自己的游戏，他们的创造性也毫无保留地展现出来。此时，老师要做的是容忍这种紊乱，让孩子们继续体验这种快乐，而不是阻止他们的行为，扼止他们的快乐。
二、尊重小班幼儿的情感需要，随机设区。
在选择区域活动时，幼儿一定会表现出一定的倾向性，而小班的幼儿年龄小，他们无法接受老师谦让、等待等建议，一旦想玩什么，就一定要玩什么，玩不着，就挤、就哭、就抢，正常的区域活动秩序就会被扰乱，有时真令老师头疼。所以在设区时，要根据幼儿的情感需要，随机设区，以满足幼儿的活动需要，真正让幼儿在区域活动中得到快乐，在快乐中得到发展。
小班幼儿，尤其是刚入园时的孩子特别喜欢娃娃家，这不仅因为毛茸茸的小动物和各种娃娃玩具适合小班幼儿的兴趣特点，而且因为娃娃家可以在一定程度上满足幼儿对家庭的依恋。针对小班幼儿的这一特点，看到拥挤无比的娃娃家，我们在活动区增设了三个娃娃家，分别为“红红的家”、“黄黄的家”、“绿绿的家”，地上分别铺上了三种颜色的地毯，让幼儿在无意识中巩固对颜色的认识。但一个娃娃家的活动材料分在三个娃娃家中，显得太少了，客人来了碗筷不够，爸爸、妈妈、宝宝三个人只能睡一张床……于是，我们又动员孩子把家中的娃娃家玩具带来和幼儿一起玩，这样，不仅满足了大多数幼儿想进娃娃家的愿望，还通过带玩具和幼儿一起玩培养了孩子的共享意识。
三、尊重小班幼儿的操作需要，巧投材料。
皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断与环境的相互作用中获得的，幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的思维，常常需要动作的帮助，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。幼儿特别乐于摆弄和操作物体，这就需要我们老师做好幼儿区域活动的“创设者”，在创设活动区域时为幼儿准备充足数量和种类的材料，而符合幼儿年龄特点的材料更能引起幼儿的主动探究，这些材料不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具，最重要的是可以培养幼儿的动手操作能力、想象力和创造力。同时，在投放材料时要考虑到幼儿不同的发展水平，为不同层次的幼儿准备不同的材料，根据孩子的需要不断地更换材料、调整材料，教师只有让材料永远具有吸引力才能让他们投入到区域活动中来，才能达到教育的根本目的。
其实在孩子对材料失去兴趣时，也不需要一味地更换材料，老师的时间和精力毕竟有限，有时只要稍作调整，孩子们又能从中找回快乐和兴趣。如刚入园的孩子有许多还不会自己用勺子吃饭，所以在生活区中，我们为了让孩子练习使用勺子，投放了几个娃娃，让他们用勺子把豆豆送给娃娃吃，一开始，孩子们抢着给娃娃喂豆豆，于是，我们又多准备了几个娃娃和几把勺子。可是，不过几天的时间，“门庭若市”的情景便不见了，几个小朋友抢着几个漂亮的娃娃不放手，看来，一些“有碍观赏”的娃娃是孩子们失去兴趣的原因。于是，我拿来一些绉纸、纱巾等材料，给娃娃打扮起来：穿上了漂亮的裙子、戴上漂亮的帽子、系上花……还把“食物”换成了五彩的“小圆糖”、各种形状的“小饼干”等等，孩子们的兴趣又回来了，对这些漂亮的娃娃爱不释手，变着法儿给他们吃各种各样的东西。
四、尊重小班幼儿的发展需要，适度指导。
在幼儿进行区域活动时，教师的指导是十分必要的，教师通过指导，能促进幼儿活动的质量，并促使幼儿的身心水平不断发展，但指导不是领导，更不是包办代替，教师只能是参与者，只能在尊重幼儿独立性、自主性的原则下进行间接指导。幼儿对于老师，或多或少有着一种敬畏感，所以，老师在参与幼儿区域活动时，要努力以幼儿欢迎的角色进入，这样，幼儿才可能完全放开自己，和平时一样放松地活动。而教师也只有真正走进幼儿的活动，才能真正做到在幼儿的立场看待幼儿的活动，正确对待幼儿在活动中的各种表现，在活动中遇到的问题也就会迎刃而解。
如有一次，几个小朋友在“红红的家”中“做饭”准备招待客人，锅、碗、瓢、盆撒了一地，所有的菜一起堆在“水池”里，我正想着用什么办法让他们懂得如何整理厨具、荤素菜分开放等，正好“爸爸”在对“妈妈”说：“哎呀，菜太少了，你去买菜吧。”可“妈妈”说：“不行，我还有事，我们的宝宝尿床了，我要帮他换裤子。”这时，我开始参与，走过去说：“你们好，我是超市的送货员，你们需要买些什么吗？我可以为你们服务。”这时，两个孩子高兴极了，对这个意外出现的送货员显然非常的欢迎。给他们送完菜，我又问他们：“你们这么忙，有客人来吗？”孩子们说：“是呀，忙死了，有很多客人来呢。”我说：“我来帮忙吧。”于是我和他们一起把厨具整理好，荤菜、素菜分开放，还和他们一起讨论招待客人应做的事、客人来后应说的话等，丰富幼儿的生活经验。
同时，在对幼儿进行指导时，教师要多给幼儿自主、自由的机会，苏霍姆林斯基说过：教育技巧的奥秘之一在于：幼儿从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。要对幼儿多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多容忍、多欣赏，小班幼儿爱戴高帽子，所以教师在参与幼儿活动时，要善于捕捉幼儿的创造性思维，善于抓住幼儿瞬间表现出来的创造性行为，加以肯定，加以赞赏，让幼儿在宽松、自信的心理条件下得到发展。
总之，我们教师要树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断地开拓活动空间，充分了解刚入园幼儿的特点，尊重孩子，让刚入园的幼儿喜欢区域活动，让区域活动成为孩子们喜欢幼儿园的理由，让他们在区域活动中得到发展。
