在建构区中怎样培养大班幼儿的合作能力

2020-05-29 教育 45阅读
合作作为一种教育的价值观,它不仅是一种学习的方式,也是一种教学的方法,它存在于幼儿一日生活的方方面面。教师在引导幼儿合作学习的过程中,要以能够让幼儿体验到合作乐趣为切入点,多为幼儿提供合作的机会,教给幼儿合作的技能,这样才能逐步提升幼儿的合作能力。
一、感受合作成果,体验合作快乐
大班幼儿合作动机的产生主要归因于对合作结果的认知,即幼儿体验过与同伴合作带来的好处,懂得只有通过同伴间的合作,才能实现个人目标或群体目标。另外,幼儿在合作中愉快的情绪体验也是合作学习产生的重要原因之一。由此,教师应在活动中强化幼儿对合作成果的感知,可以在活动评价的过程中对能够体现合作成果的方面进行重点点评,潜移默化地引导幼儿体验与同伴合作的好处,激发幼儿在合作学习中快乐的情绪体验。当幼儿看到了合作的成果,体验到了合作的快乐,自然会增强与同伴合作的意识,从而为进一步提升合作能力打下基础。
比如,在大班建筑区,由于活动时间与活动材料的限制,经常会出现这样的情形:区域活动结束时,呈现出一个个“半成品”的建筑,看到自己未完成的作品,幼儿会有一定的挫败感。而当教师引导幼儿合作,幼儿在有限的时间里共同搭建完成一个建筑,则可以在区域活动结束时呈现一个完整的建筑作品,让幼儿看到合作的成果,体验合作的快乐,加强与同伴的交往与合作。
二、投放适宜材料,创造合作条件
要在活动中提升大班幼儿的合作能力,教师要为幼儿创设合作的情境,并提供适宜的合作材料,可以通过材料投放指导幼儿与同伴合作。
比如,以大班户外体育活动“好玩的皮球”为例,在幼儿掌握球类基本玩法的基础上,为了在活动中调动幼儿合作的积极性,教师通过投放适宜的材料和有效的指导语引导幼儿与同伴合作。活动开始,先练习两人合作运球,提供的皮球数量是全体幼儿人数的一半,要求两名幼儿想办法用后背将皮球从起点运送到终点,在用后背夹球运送的过程中体验合作。其次,为了加深幼儿对合作的理解,教师减少了皮球的数量,并将幼儿分成人数均等的小组,开展小组之间的传球比赛,比一比哪个小组传得最快,这样,通过投放材料的改变,由两人的合作发展为小组之间的合作,不仅提升了幼儿的合作能力,还加深了幼儿对合作的理解。
 三、开展分组合作,营造合作氛围
开展小组合作是合作的一种有效途径,幼儿以小组为单位进行合作,不仅能加深幼儿对合作的理解,提升幼儿的合作能力,还能培养幼儿的竞争意识。
以大班的教学活动“我们一起做图书”为例,活动目标是幼儿能够以小组为单位制作一本简易的图画书。设计思路是这样的:(1)教师引导幼儿进行分组,每组4~5人;(2)教师帮助幼儿回忆制作图书的步骤和需要注意的问题;(3)引导幼儿在小组内讨论制作什么样的图书,并进行工作分工;(4)幼儿分组制作图书,教师巡回指导;(5)幼儿作品展示。在幼儿分组制作图书的过程中,有的小组还自发地选出了小组长,在小组长的带领下,大家共同商讨制作主题,各自分工,有的绘制封面,有的设计内文,有的编写文字,有的负责装订……除了加强小组内部的合作,教师也关注到了小组之间的合作。在提供材料时,有意让每个小组都缺少一些材料,如有的小组缺少彩色笔,有的小组缺少绘画纸,有的小组缺少剪刀,有的小组缺少订书钉……因此,要想制作一本完整的图书,每个小组都要与其他小组互通有无,进行交流合作。教师还可以引导先完成任务的小组帮助未完成任务的小组,这对于在班级内部形成良好的合作氛围会产生巨大的作用。
需要注意的是,小组内部成员之间建立的良好的沟通氛围是合作产生的基础,良好的沟通氛围既需要小组内部成员的共同努力,也需要教师的正确引导。这提示教师在分组的过程中,既要尊重幼儿的意愿,也要对分组进行正确的引导与调整。尊重幼儿的意愿是指允许幼儿自由选择小组,而不是代替幼儿进行分组或告诉幼儿哪几个人是一组,哪几个人在一起玩,要让幼儿在自主的环境下,在自发的体验中学会合作;正确的引导与调整是指教师要保证小组内的成员能够取长补短,通过调整使每组幼儿的水平相当,保证小组间竞争的公平性。
四、教会合作方法,注重鼓励引导
大班幼儿已具备合作意识,大部分幼儿愿意与同伴合作游戏,或在面对问题时与同伴合作解决,但他们的自我意识仍然比较明显,只关注自己看到的或感兴趣的事物,意识不到如果别人在做一件事时,自己还可以做哪些事。大班幼儿依旧欠缺解决问题的方法和技巧,尤其是当合作遇到问题时不知怎样解决。如何能够让幼儿的合作高质量、见成效?这就需要教师教会幼儿合作的方法,对幼儿的合作进行科学的引导。
教师可以在幼儿中发起讨论,在讨论中教会幼儿合作的方法,加深幼儿对合作的理解。比如,图书区有一本好看的图书,两个小朋友都想看,应该怎么办?户外体育游戏中,一个小朋友无法搬动体育器械,应该怎么办?角色区有一件漂亮的新衣服,两个小朋友都想穿,应该怎么办?
教师还应对幼儿间的合作给予及时的关注,以提升幼儿合作的质量。比如,在区域活动的收拾整理环节,美工区的两名小朋友合作清理桌面与地面的碎屑,两人商量一人清理桌面,一人打扫地面,但两名幼儿谁都想先收拾,谁也不愿让步,合作无法进行下去。这时,教师的正确引导显得尤为必要。教师说:“你们想一想,如果地面已经打扫干净了,桌上掉下的纸屑又把地面弄脏了,怎么办呢?”两名幼儿思考片刻,扫地的孩子主动说:“那就应该先收拾桌子,再扫地。”于是,一名幼儿先清理桌面,然后另一名幼儿再打扫地上的纸屑,两名幼儿在合作中高效地完成了任务。教师一句简单的提示,引导幼儿思考合作的方法,帮助幼儿理清了整理的步骤,使幼儿的合作能够顺利进行下去。
另外,如果合作能够得到教师的表扬或奖赏,幼儿间的合作会更容易出现。这提示教师要重视榜样的示范作用,在群体中树立幼儿合作的典范。比如,对于在活动中主动礼让他人先玩玩具的幼儿提出口头表扬,对于在小组合作中表现突出的幼儿奖励小红花等。
合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的,相互配合的一种联合行动。具备合作能力是个体融入社会的重要条件。研究表明,进入大班的幼儿语言更加丰富,动作更为娴熟,交往能力逐渐提高,合作意识逐步增强,他们处于开展合作学习的“最近发展区”。因此,在这一时期开展合作学习,增强大班幼儿的合作意识,提升大班幼儿的合作能力,不仅可以取得良好的效果,而且具有十分重要的意义。
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