一、学前教育专业自然科学课教学的意义
随着社会的进步和幼儿教育理论研究的深入；人们逐渐认识到~幼儿期是各种感知觉发展的敏感期；是人生一个相对独立的成长阶段；在这个特定的阶段进行自然科学教育；对其科学素质以及各方面发展都具有深远意义。 从素质教育入手；使人的整体人格与自然、社会协调一致；与当代物质文明相对应；相同步发展；通过自然科学教育；不仅可以培养幼儿感受、理解、创造的能力；而且能陶冶幼儿情操；发展幼儿智力；促进其自身各种因素的协调发展；从而提高幼儿素质实现个性全面和谐的发展。那么对于我们来说；培养学前教育专业学生的自然科学知识和科学素质；就十分重要；对于学生学好各科知识；形成综合职业能力、创业能力；以及继续学习和发展；具有重要作用。
二、学前教育专业自然科学教学中呈现问题的原因
在对中师的学生调查显示；大部分学生缺乏对自然科学学习的热情。主要有以下几个方面的原因~
1、学生基础差 。 近些年来；随着国家教育政策的不断改变；相应的学校生源也发生了变化；大部分学生；尤其是成绩好的学生都积极地要求进入高中；进入高等学府；导致中师学校学生的入校成绩较低；文化课基础较薄弱；学校生源质量普遍低下。 这部分学生普遍存在学习态度不够端正；积极性不高；惰性强；学习习惯一般等问题。
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2、学生重视程度下降 。就自然科学学科而言；学生普遍认为都学了好多年了；而且感觉对自己的专业帮助不大；再怎么学也不过如此；因此；对自然科学学习的重视度不高。所有这些无疑为我们的自然科学教学工作带来了许多困难。由于职业教育的目标旨在培养应用人才；学生普遍认为专业课才是心目中的主打课；文化课则是“小菜”。
3、教师的自身素质。中师学校的自然科学课教师往往都是从普通本科院校毕业；所学内容与基层的学前教育专业联系甚少；即使懂得一些学前教育专业的知识；也只是皮毛而已。因此；教师普遍与具体幼儿自然科学教学实践相脱离；缺乏具体的教学经验。另外；中师学校的学生没有升学压力；再加之学生整体素质下降；所以教师在传授知识的过程中；缺乏对课堂创新的热情；形成了教学惰性；教学形式化、程式化。呆板的教学过程鲜有与学生情感的交流与互动；使得学生最终得到的都是死记硬背的知识。因而造成学生对自然科学课普遍淡漠；索然无味；影响学生全面发展和综合素质的提高。从而导致学生厌学、教师厌教的后果。
4、自然科学教学定位不明确。学前教育专业所学课程可笼统地分为文化基础类课程、专业技能类课程、教育类课程。三类课程在整个教学中所占的比例究竟如何分配尚没有严格定论。学前教育专业又是属于专门从事培养专业知识技能的职业教育；侧重于专业技能的培养。因此；多数学生；甚至部分教师认为应该把学习的重点放在专业技能和教育类课程；尤其是专业技能方面；从而忽视了自然科学在内的其他文化课程的教学。这样即使在课程安排上给予了自然科学教学充分的课时；也有可能导致自然科学课被偏废的不良现象。然而；通过去幼儿园听课；我发现一些幼儿教师在给孩子传授知识的过程中；只是将书本知识灌输给孩子；当孩子问及一些书本上没有又看似“奇怪”的问题时；教师就搪塞应付；甚至忽视不答。此类现象的出现；充分说明了幼儿教
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师的科学素养还有待于进一步提高。因此；不论是学校、教师或学生；都要对自然科学等文化课程重新定位。
三、学前教育专业自然科学教学改革的策略
1、端正学生学习态度；认识自然科学教育的重要性 。新生刚入校时思想松懈；自然科学作为中师学校的一门基础课程难以引起学生的重视。针对这种情况；自然科学教师要用各种手段。比如；科学家的真实故事；魔术中的科学知识；生活的科学常识等。让学生了解自然科学学习的重要意义。自然科学具有工具性；是学习其他学科的基础；要让学生明白学好自然科学是现代青年应具备的基本素质。作为一名有文化、有素养、有技能的青年；特别是对快要步入社会的幼儿教师；具备自然科学知识和科学素养是参加工作最起码的要求。
2、教师自身素质的提高。一是专业知识的提高；自然科学教师除了继续学习本专业的知识；同时还要认真、全面地学习学前儿童发展心理学、学前儿童教育学、学前儿童教育科学研究等学前教育理论知识；并灵活运用；借此来指导自然科学教学;二是教学能力的提高；教师应深入实践；走出课堂；走进幼儿园；虚心向幼儿园教师求教；打破传统教学模式；研究适合学前教育专业的自然科学教学方法；以适应学前教育专业自然科学教学。
3、更新教学观念；转变.教学模式。教师的教学理念与其教学方式息息相关。目前；许多中师自然科学教师采用一成不变的满堂灌教学方法。在这种方式下；教师是课堂的核心；而学生只是“储存知识”。有不少教师习惯于把教材通通“喂”给学生；不管学生接受与否；辛辛苦苦；却收效甚微。这种教学模式忽视了发挥学生在课堂上的主体作用；同时阻碍了对学生创新思维的培养和个性的张扬。课堂缺乏生机与活力。在应试教育中；这种传统的教学模式可能有几分积极意义；但却并不能培养具有一定的学习技能人才。我们应该选择能够引起学生兴趣的方式。孔子说~“知之者不
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如好之者；好之者不如乐之者。”可见兴趣在学习中的重要作用。课堂教学更多的时间应该给予学生。教师可以尝试“研究性学习”；打破以教材为中心的传统教学模式的桎梏；利用研究性学习“开放性”的特点；将教材内容和社会信息结合；将自然科学课的学习与学前儿童发展心理学、教育学等学科相结合；从而既提高学生的学习兴趣；又开阔学生的眼界；增强学生的逻辑思维能力。 传统教育下的自然科学课程综合性和多样性不足;过于强调学科中心；过于关注专业知识和技能;在一定程度上脱离学生的生活经验；难以激发学生的学习兴趣；即偏重于以教师为主导的知识技能的传输与训练；学习内容单一、高深、繁多；我们应该打破传统的教学模式；注重实践；因材施教。以三年制的幼儿教师职业教育为例；自然科学教材遵循“注重基础、强化能力、突出重点、学以致用”的原则；教材的体系编排完整；涵盖了自然科学知识与能力训练。但是从学生的实际和幼师教育的目标来看；其教材与教学内容显得不太适宜。因此；在教学中我们针对学生知识水平偏低的特点；遵循学生需要什么；我们就给什么的原则；灵活处理教材；提高学生的科学素
养。例如；在讲物理知识时举一些自然界现象解释；讲化学知识时举一些生活常识解释；讲数学知识时举一些生活的数学解释；讲生物知识时举一些动、植物故事等。
4、重新认识自然科学教学在学前教育专业中的地位。 正确的行为源于正确的认识。要端正和调整自然科学教学和学习的态度；首先要明确在整个学前教育专业中的地位。自然科学是最重要的基础学科和工具；是人们素养的形成和发展的需要；是学生学好其他课程的基础；也是学生整体素质提高的基础。《幼儿园教育工作纲要》规定幼儿教师不但要有良好的职业道德素质；而且要有智力技能素质、科学文化素质和教育、艺术活动素质。因此学前教育专业要求学生不仅具备较高的专业技能；而且具备较高的科学素质；而较高
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科学素质的取得依赖于我们的自然科学教学。因此；自然科学教学在整个学前教育专业教学中占有十分重要的地位。既然明确了自然科学教学在学前教育专业中的地位；那么学校、教师和学生就应该给自然科学教学重新定位；努力培养出具有高素质的幼儿教师；从而满足社会对幼儿教学人才的需求。
5、自然科学教学与专业的结合 。 自然科学对学生的影响程度因人而异；学生对自然科学的需求各有取舍；所以；要制订具有专业特色的自然科学教学目标；使自然科学教学和学生专业素质的培养紧密结合。在教学过程中；教师可以专业为导火线；把自然科学教学与学生的专业巧妙地联系起来；做到教学内容具有专业性、实用性和可行性。老师可选择自然科学读物或科学家传记供学生阅读；从而使学生在练习的过程中不自觉地扩大了课外阅读量；体会自然科学的美；受到情感的冲击；感受自然科学的魅力；
中师职业教育中的自然科学课教学意义重大；无论是社会、学校、老师还是学生本身；都应端正态度；根除落后的观念;通过课程的优化设置；用最短的时间；完成理论与实践的相互推动；提高中师自然科学课教学质量；提升技能型人才的综合素质；努力培养出具有良好的职业道德；过硬的岗位能力；创造一定社会价值的人才。总之；中师自然科学课教学还有待进一步发展；需要大家共同努力研究和探索。
