一：研究的背景：
（一） 我市幼儿园课程改革对教师专业发展的新要求
1、我市开展课程改革的大背景
自20世纪80年
代中期至今，上海市学前教育课程改革前后共历经了三个阶段的发展：从“如何转变重知识、技能传授和解决知识割裂”为核心的第一阶段课程改革，到“如何克服
小学化倾向，克服以成人为中心的师生关系，体现一日活动都是课程”的第二阶段，到如今的以出台《上海市学前教育纲要》为标志第三阶段改革，提出了“以儿童
的全面发展为目标”。从改革的发展轨迹，我们不难发现，现代的课程改革正着力体现“人”的发展，即课程凸现“以幼儿的发展为本”的理念。而新课程“预设
性”与“生成性”相结合的课程生成方式，与其说是充分调动了教师工作的积极性、主动性，使教师成为课程改革的主体，不如说，课程的产生、构建、实施是对我
们一线教师提出了极大的挑战——即要将我们这些习惯于关注成人设计的主观想法、关注教材的开发，忽视教育主体——幼儿需要的设计课程的角度，要马上转向课
程设计要更多关注幼儿的兴趣需要发展为本，课程的内容更多的关注幼儿的个别差异和不同的发展要求，既要强调教师在观察了解幼儿的兴趣、学习需要以及已有经
验的基础上，关注预设课程，更要在观察中，关注幼儿依据自己兴趣、需要中自主产生的活动，及时地提供时间、空间、材料。
教
育前辈维果斯基在《教育论著》中就曾强调：“儿童教育的特点是这一年龄段的孩子，按照他们自己的大纲进行学习的，教师要做到按幼儿的大纲来组织活动，这就
需要我们仔细的观察与悉心研究幼儿。”在我们中国，曾经由于历史的背景，有一段时间忽略了教育主体“幼儿”，是学前教育脱离了幼儿的本质与需要，因此《上
海市学前教育纲要》明确指出：幼儿园根据幼儿发展的规律，把幼儿放在主体地位构建课程，强调幼儿生成的活动、强调幼儿与环境的互动中构建经验等。而这一
切，需要的是教师有强烈的观察意识、多样的观察方法、科学的观察分析作支撑。可见，课程发展对教师专业发展，特别是教师活动观察的能力提出了要求。
2、我区开展新课程、新教材实施研究的小背景
我区在上海市二期课改的大背景下，正逐步开展新课程、新教材的试验与推广工作。在2003年，在松江区教师进修学院研训部对全区各级幼儿园全体教师进行分层分类“新课程、新教材”通识培训的基础上，在教师逐步建立了新的课程观、教学观的基础上。我们将“新课程、新教材”的研究工作进行了全面化拓展。作为上海市的远郊地区，面临着70%的二级园的现状，如何将“新教材”的试验工作做真、做实、做有效。这对我区一线的幼儿教师提出了专业上的挑战。“如何关注幼儿去构建课程？”、“如何看懂幼儿去积极回应？”、“如何提高我的活动的效率？”这些问题伴随着新教材的推广在基层此起彼伏。这引起了我们幼教研训员对新课程背景下，如何通过切实的途径提升教师的专业水平，开展满足教师需求的专业研究与培训的现实问题进行了思考。
（二） 我区教师在日常活动组织中的瓶颈问题
前
期，我们在日常调研过程中，对当前本区学前教育教师对课改中存在的难点问题的现状进行调查，发现教师对组织活动中实践操作的一项能力——教师观察儿童的能
力存在着较大的问题。而且从访谈中发现这些问题已经影响了教师对新课程的把握与实施，影响了教师在日常活动中与幼儿的互动的效果，影响了教师对幼教工作积
极的心态。教师总觉得自己无法走进幼儿的世界。而基层幼儿园对这个问题又缺少研究与培训，这种教师发展中强烈需求与培训研究中的忽视现象形成一种强烈对
比。
教
师是决定教育质量的根本因素。正如杜威所说：“所有其他的改革取决于从事教师职业的素质和性格的改革。。。。教育这个职业得到有力量、素质好、同情儿童以
及对教学和学术问题有兴趣的人，那么，教育改革就不再有一点麻烦，也用不着再去解决其它的教育问题了。”多年的幼教实践表明，如果没有高素质的幼儿教师队
伍，就没有高质量的、成功的幼儿教育，而观察能力是衡量一位教师专业的重要指标之一。观察已成为现在课程改革中教师急需提高的一种专业能力。但现实中，观
察也是现在一线教师在实施新课程过程中最为薄弱的一种专业能力，在教师专业培训中易于忽视和实施较难的一项培训内容。
如何提高教师的专业化水平，使我区教师能更好的融入新课程改革，其中提升幼儿园教师活动中观察能力研究可见是十分必要的，实践指导与研究探讨具有一定的现实意义。
二：我的预研究：
教
师在观察幼儿和与幼儿有效互动过程中究竟存在什么问题？究竟在那个活动环境观察问题最大？在确定研究具体内容前，为了更好的把握我区幼儿园教师在日常活动
中观察行为中的真实问题，把握来自实践的有关信息中进一步聚焦和确立研究的方向与重点，我在正式开展研究问题之前，先进行了一次预研究——即对全区27所公办幼儿园（包括市一级幼儿园、二级幼儿园）等300位教师进行了随机的问卷调查及利用中心组成员对近10几位教师的日常观察行为的观察访谈。其中发放了270份，回收了有效问卷265份。访谈15位教师。
（一）问卷的设计：（附1）
本
问卷调查旨在对松江区学前教育教师在二期课改背景下，教师在日常活动中对幼儿观察能力与素质所进行的一次全面地了解。问卷内容包括：教师在活动观察中的观
察意识、观察认知与态度、观察行为及幼儿园对教师观察技能相关培训等方面情况与现状。问题的设计既有封闭式的问题，也有开放式的问题。每所幼儿园在问卷的
发放时关注不同层面的教师：调查对象为：高级教师3名、一级教师4名、0—5年新教师2名、园骨干教师1名。
（二）访谈案例：（附2）
在配合问卷调查的基础上，为了更好的、更真实的了解教师实践中的观察问题，中心组各位成员各自在幼儿园开展跟踪观察与活动后与教师交流反思的形式，让教师了解反思自身在时间观察中的问题，引发教师对观察问题的深入思考，为中心组提供教师在活动观察中的真实问题
（三）现状分析：
1、问卷问题填写情况汇总与分析
（1）汇总情况：
问题
人数
百分比
a
b
c
a
b
c
1、你认为在日常的组织活动中，观察对活动开展与幼儿发展
238
27
90%
10%
2、你对观察的意义、内容、方法与手段的了解
73
188
4
28%
71%
1%
3、在与幼儿的互动中，你的观察意识
106
156
3
40%
59%
1%
4、在日常与幼儿的互动中，你是否能利用多种手段与方法进行观察与记录?
85
178
2
32%
67%
1%
5、你能运用幼儿心理学理论来判断分析观察到的幼儿行为吗？
121
138
6
46%
52%
2%
6、在平时的观察活动中，你是否借助过辅助器材（如录像机等）进行观察？
33
164
68
12%
62%
26%
7、你在实施观察与记录的过程中感到困难吗？
23
176
66
9%
66%
26%
8、幼儿园对教师观察与记录的方面是否作过系统的培训？
99
120
46
37%
46%
17%
9、认为教师需要观察与记录方面的培训与指导吗？
240
16
9
91%
6%
3%
10、 你认为在活动中实施观察的目的是什么？
l 了解幼儿
l 发现问题
11、 在日常观察中，你认为那个环节的观察最难？
l 自由活动、游戏（100%）
l 学习（80%）
l 生活、运动
12、 在与幼儿的互动中，你经常采用的观察与记录的方法与手段有那些？
l 看（100%）
l 利用工具（20%）
13、在观察与记录方面，你最大的问题是什么？如有这方面的培训，从培训的内容与形式上有什么需求？
l 不知道观察记录什么（100%）
l 不知道怎么分析幼儿行为？（100%）
l 有简单的培训，但不成系统（50%）
l 想有结合实际的培训（100%）
（2）分析：
l 教师对观察重要性的认识优于实践意识
从第1题与第3题的调查结果来看，本区90%的
教师普遍认为观察对幼儿的发展非常的重要，对观察的重要性抱着肯定的态度，但在日常的活动中，教师在活动中有目的观察意识较为薄弱。由此可见，教师在肯定
观察对幼儿发展重要性的同时，由于人数众多、硬件缺乏等客观上因素，及教师观察认知与能力不足等主观上的因素，造成了教师在日常带班过程中，缺乏观察的意
识。
l 教师对观察方法的理论认识优于实践操作
调查表的第2、10项问题反映了教师对观察的认识与理解，虽然还滞留于初浅的理性认识，大部分的教师都能较全面地认识观察对幼儿发展、教育教学的需求，但还是缺少从教师发展角度来认识观察的目的。但从实践及所呈现的观察记录看，只有28%左右的教师对观察的意义、内容、方法与手段很了解并实践，70%左右的教师还不能灵活应用多种观察的方法与手段，在日常中多数单一的使用直接用眼睛进行观察，观察的目的性较为随意，记录以文字为主。
l 教师对儿童的表面行为的关注优于内在价值的分析
在
教师所递交的案例中及调查表中，发现教师在实施观察时较关注并记录幼儿的表面行为，而对行为背后的思考较少，所以，在观察记录中描绘表面行为很详细，但分
析很肤浅。对幼儿发展与观察的专业理论知识的不足，造成教师观察行为与观察后的分析缺少理论的依据，阻碍了教师科学有效的教育行为的产生：如对幼儿热点的
把握及有效的回应策略等。
l 教师在高结构活动中的观察优于低结构活动中的观察
据统计，在幼儿园的一日活动中，教师觉得观察最为困难的观察环节是游戏。27所幼儿园每所都指出了游戏观察的困难。
l 教师观察培训的需求意识优于现存的培训的措施
